Alejandro Angeloni M. nació en la ciudad de Temuco un día 3 de marzo de 1915. Hijo de padre genovés y madre española, era el menor de siete hermanos. Casado en 1948 con la Sra. Eliana Godoy Fuenzalida, deja dos hijas y varios nietos. El Dr. Angeloni estudió en el colegio San José de Temuco y en el Instituto Nacional. Ingresó a la carrera de Medicina Veterinaria de la Universidad de Chile en 1940, obteniendo el título de Médico Veterinario en 1947.
En 1950 llegó a Talagante, ejerciendo en la I. Municipalidad de ésta; también trabajó en el Servicio Agrícola y Ganadero y en el matadero de Isla de Maipo. En 1955se incorporó al Colegio Médico Veterinario de Chile, siendo cofundador de la Institución.
Como profesor de la Facultad de Medicina Veterinaria de la Universidad de Chile dictó las Cátedras de Patología Quirúrgica, Farmacotecnia y Clínica Médica, entre los años 1950 y 1960, distinguiéndose como académico de grandes conocimientos y profundo sentido humano.
El Colegio de la Orden le otorgó diplomas por 30 y 40 años de profesión en 1977 y 1987.
En el aspecto social se hace rotario en 1961, ejerciendo la presidencia durante tres períodos. Rotarios lo distingue como socio contribuyente Paul Harris en marzo de 1992
En el aspecto artístico compuso canciones con su música y letra. En 1938 formó el conjunto "Los Provincianos", integrado por Hernán Velásquez, Sergio Vargas y Mario Oltra. Creó y dirigió el coro de estudiantes de la Escuela de Medicina Veterinaria de la Universidad de Chile en 1959, entre los que se contaban los actuales profesores: María A. Morales M., Sergio Cornejo V., Alejandro López V. y Sergio Romero M.
Entre sus temas más conocidos figuran: "Fiesta en Lluta", "Tardecita", "Camino Cordillerano", "Bello Ancud" y "Tu Beso". Con respecto a esta última canción, inspirada en los copihues y canelos del cerro Ñielol, los temuquenses la consideran como el himno de la ciudad; por ella la Sociedad de Amigos del Árbol le entregó un reconocimiento en 1951, y la I. Municipalidad de Temuco, en su primer centenario en 1981, le otorgó una medalla.
El Dr. Angeloni es recordado por sus excepcionales condiciones personales, como profesional, padre, marido y hermano, caracterizadas por su extraordinaria sencillez y afabilidad.
Alejandro Angeloni M. falleció el 9 de mayo de 1992 a la edad de 77 años.
jueves, 29 de julio de 2010
RECOMENDACIONES PARA EL MANEJO DE MORDEDURAS OCASIONADAS POR ANIMALES. Jofré, L. et al. Sociedad chilena de infectología. 2006
RECOMENDACIONES PARA EL MANEJO DE MORDEDURAS OCASIONADAS POR ANIMALESd
Leonor Jofré M., Cecilia Perret P., Katia Abarca V., Verónica Solari G., Roberto Olivares C. y Javier López Del P., en representación del Comité de Infecciones Emergentes, Sociedad Chilena de Infectología Rev Chil Infect 2006; 23 (1): 20-34
Las mordeduras ocasionadas por animales son accidentes más frecuentes de lo que se cree, en E.U.A se estima que una de cada dos personas es mordida por un animal o por una persona, agresiones que generan ~1% de las atenciones en los Servicios de Emergencia, de las cuales 10 a 15% deben ser suturadas y 1% de los pacientes es hospitalizado por esta causa1,2. En Santiago de Chile, Región Metropolitana(RM), se generó un total de 6.926 consultas por mordeduras en el primer semestre del 2005, con una disminución de 14% con respecto al año 2004, en que se registraron 8.059 accidentes de esta naturaleza.
La población de mascotas en E.U.A. ha aumentadoen forma considerable alcanzando a alrededor de 50 millones de perros. Esta cantidad de animales aumenta la probabilidad de sufrir una mordedura por alguno de ellos, y afectará en forma
especial a los niños 3. En Santiago, se estima que existe una población de 900.000caninos y 350.000 felinos, con un índice promedio de tenencia de 1 perro por cada 5,4habitantes y 1 gato por cada 14 habitantes4.
Diversos estudios se han publicado sobre mordeduras enfocando los factores de riesgo, gravedad, sus complicaciones infecciosas y la indicación de antimicrobianos; a pesar de esto, el manejo de algunas mordeduras sigue siendo controversial5,6.
Este documento aborda las mordeduras más frecuentesproducidas por animales incluyendo las mascotas.
Mordeduras ocasionadas por perros:
Epidemiología. La mordedura causada por perro es la más frecuente entre todas las agresiones producidas por animales, correspondiendo al 90% de ellas.
En E.U.A. se calcula que ocurren alrededor de 4,7 millones de episodios al año,
800.000 de los cuales requirieron de atención médica. La verdadera incidencia es desconocida por una subnotificación del accidente, no todos los pacientes consultan en un servicio de emergencia y la mayoría son manejados en el hogar, situación que correspondería al doble de los que se atienden en servicios de emergencia1,3. Este accidente es más frecuente en los dueños de mascotas, ocasionada por las propias mascotas más que por perros vagabundos y mayoritariamente afecta a niños más que a adultos (26 versus 12%)7. Los niños son más afectados por su menor tamaño corporal, mayor frecuencia de acciones/conductas que pueden motivar ataques por parte del animal y la relativa dificultad para escapar si son atacados. La edad de mayor ocurrencia es entre 5 y 9 años, grupo etario que presenta con mayor frecuencia un síndrome post traumático; hasta 55% de los niños seguidos post accidente lo pueden presentar y aún estar presente hasta 1 mes más tarde 8.
La importancia de estas mordeduras está enfocada a la posibilidad de adquirir rabia, enfermedad mortal que puede ser prevenida a través de una oportuna profilaxis post exposición (PPE)9.
Manejo inicial. Sufrido el accidente el paciente debe ser estabilizado primero, posteriormente se realizará una anamnesis dirigida a descartar cofactores de mayor riesgo para desarrollar una infección bacteriana como diabetes mellitus, estados de inmunocompromiso, alteraciones cutáneas de la zona afectada, hipo o asplenias funcionales o anatómicas, mesenquimopatías e insuficiencia hepática, entre otras10. Se debe consignar el tipo de accidente, motivo del ataque y si fue realizado por un perro identificable o vagabundo; en el primer caso preguntar por el estado de vacunación anti-rábica y los controles veterinarios.
Al afectado siempre se le debe preguntar por su esquema de vacunación anti-tetánica. En nuestro país se incorporó al PAI la vacunación anti-tetánica durante 1975. Quienes tienen sobre 30 años probablemente no han sido vacunados y deben recibir esta vacuna en esquema de tres dosis: 2 dosis separadas por 1 a 2 meses y la tercera 6 a 12 meses después. Quienes tienen menos de 30 años han sido inmunizados hasta los 7 años de edad (primer año básico de enseñanza escolar), esquema que otorga protección segura durante 10 años (en general hasta los 17 años de edad); sobre esa edad debe indicarse vacunación complementaria con 1 dosis de refuerzo de toxoide tetánico (en la práctica toxoides dT).
La herida debe ser lavada con abundante agua o solución salina fisiológica (NaCl 9‰) estéril, en caso de necrosis es imprescindible debridar y asear cuidadosamente,
clasificar el tipo de herida y su extensión y, de sospecharse un compromiso articular u óseo, efectuar radiografías. Este tipo de herida en general no se sutura, a menos que se ubique en la cara y tenga menos de 8 horas de evolución. Las heridas profundas, lacerantes, localizadas en la mano, con más de 8 horas de evolución, y en pacientes con factores de riesgo, tienen una mayor
probabilidad de infectarse, con una frecuencia que va entre 15 y 20% 11,12.
Constituyen indicaciones de hospitalización: herida con compromiso de tendones o articulaciones, la presencia de manifestaciones sistémicas, lesiones que requieran cirugía reparadora, celulitis graves, heridas en pacientes inmunocomprometidos y fracaso del tratamiento antimicrobiano oral 13.
Estos accidentes son de notificación obligatoria, existiendo un formulario especial que se encuentra disponible en las Secretarias Regionales Ministeriales (SEREMI) de Salud.
Microbiología. La mayoría de las infecciones tienen una etiología polimicrobiana. Los agentes aerobios aislados con mayor frecuencia son: Pasteurella multocida y Staphylococcus aureus. Pueden encontrarse Pasteurella septica, Pasteurella canis, que se recuperó en un estudio en 18% de las mordeduras infectadas, Pasteurella dagmatis, Streptococcus sp, Moraxella sp, Neisseria sp, Corynebacterium sp, Eikenella corrodens, Capnocytophaga canimorsus, Bergeyella zoohelcum y bacterias NO- Entre los agentes anaeróbicos estrictos se encuentran Bacteroides fragilis, Fusobacterium sp y Veillonella parvula 14-18. Pasteurella multocida es un cocobacilo gramnegativo que forma parte de la microbiota oral de perros y gatos, se encuentra en 25 a 50% de los perros y en 70 a 90% de los gatos y se ha aislado hasta en 25% de las mordeduras infectadas ocasionadas por perros. Provoca una intensa respuesta inflamatoria con dolor y aumento de volumen en las primeras 24 a 48 horas de ocurrido el accidente, con celulitis localizada que puede evolucionar hacia la formación de absceso, fiebre, adenopatías regionales y linfangitis en ~70% de los casos. Las complicaciones descritas son artritis séptica, osteomielitis, septicemia, meningitis, endocarditis, peritonitis y neumonía; en heridas cercanas a articulaciones y huesos siempre deben descartarse una artritis séptica, tenosinovitis u osteomielitis19,20. P. multocida es sensible a bencilpenicilina,
cefalosporinas de tercera generación, cloranfenicol y tetraciclina, presenta resistencia a cloxacilina, cefalosporinas de primera generación, eritromicina y clindamicina 21. Capnocytophaga canimorsus es un bacilo gram-negativo fastidioso de crecimiento lento que también forma parte de la microbiota oral de perros y gatos.
Produce infección en pacientes asplénicos, con insuficiencia hepática o inmunodeficiencias. En estos pacientes se ha descrito un cuadro septicémico de evolución rápidamente progresiva, similar a una meningococcemia; puede producir además endocarditis o meningitis 22-24. El tratamiento de elección es penicilina,
siendo además susceptible a clindamicina, cefalosporinas de tercera generación, cloranfenicol, rifampicina, doxiciclina, vancomicina, imipenem y quinolonas. No
se ha reportado la presencia de β-lactamasas y la resistencia a quinolonas es inusual25. Capnocytophaga cynodegmi también es encontrada en la microbiota oral del perro. Se relaciona a infecciones de piel y tejidos blandos, se aisló en un cuadro de bacteriemia, celulitis y neumonía en un paciente diabético, y en una meningitis con purpura fulminans en una paciente esplenectomizada 26. Bergeyella zoohelcum (llamada previamente Weeksella zoohelcum) es un bacilo gramnegativo encontrado en la microbiota bucal residente del perro. Se ha aislado a partir de abscesos, tenosinovitis, septicemia, meningitis, endocarditis y neumonía. Es susceptible
a β-lactámicos, fluoroquinolonas y cloranfenicol y tiene una susceptibilidad variable a cotrimoxazol y tetraciclina 27.
Las bacterias NO-1 (non oxidizer group 1) son bacterias recientemente relacionadas a mordeduras producidas por perros y gatos, que causan infecciones localizadas. Los pacientes han sido tratados con cloxacilina y una combinación de antimicrobianos como
amoxicilina, ceftriaxona, cefazolina y penicilina 28-29. Neisseria weaveri y Neisseria canis se asocian a infecciones respiratorias en pacientes con bronquiectasias 30- 32.
Profilaxis antimicrobiana. La antibioprofilaxis no está indicada en todos los casos, en heridas limpias y superficiales sólo se recomienda controlar su evolución. Hay pocos estudios evaluando el uso de antibacterianos profilácticos, en un meta -análisis del uso de amoxicilina/ácido clavulánico se encontró que el riesgo relativo de infección con el uso de este antimicrobiano fue de 0,56 (IC 95% 0,38-0,82)33. En una revisión de Cochrane Library que comprendió ocho trabajos randomizados, comparando antibioprofilaxis versus placebo o no intervención, se concluyó que el
régimen profiláctico no parece disminuir la tasa de infección en mordeduras causadas por perros o gatos, y que el tipo de heridas, ya sea punción o laceración, no tiene influencia en la eficacia de la profilaxis. Sin embargo, se encontró una diferencia estadísticamente significativa en la disminución de la tasa de infección en mordeduras localizadas en las inferidas por humanos 34. La profilaxis está indicada en presencia de heridas profundas, localizadas en mano y en aquellas que requieren cirugía 35. De acuerdo a los hallazgos microbiológicos el tratamiento de estas mordeduras debe ser dirigido a agentes tanto aerobios como anaerobios estrictos y que incluya P. multocida, por lo que se recomienda el uso de amoxicilina/ácido clavulánico para una amplia cobertura de estos agentes, por un plazo de 3 a 5 días, dependiendo de las condiciones y evolución de la herida; en caso de una celulitis debe tratarse por un plazo de 10 a 14 días9-10,35. En pacientes alérgicos a penicilina puede usarse clindamicina, que cubre a anaerobios estrictos, C. canimorsus, Streptococcus sp, S. intermedius y S. aureus, pero no a P. multocida, así que debe asociarse a cotrimoxazol, que incluye a P. multocida y E. corrodens. Doxiciclina puede ser indicada en niños a contar de los 8 años de edad y en mujeres no embarazadas. El uso de macrólidos está limitado por la resistencia de P. multocida, que tiene ~ 20% de susceptibilidad a estos antimicrobianos36. Otra alternativa de manejo es ceftriaxona en uso intramuscular10. Se debe hospitalizar
a los pacientes que tengan una infección causada por Pasteurella que presenten fiebre, calofríos, celulitis rápidamente progresiva y lesiones con compromiso
articular, tendíneo y óseo6. Siempre debe preguntarse por los antecedentes de
contactos o mordeduras producidas por perros en pacientes con cuadros graves de origen no precisado, especialmente si son hipo o asplénicos, inmunodeficientes o insuficientes hepáticos y se debe solicitar la búsqueda de agentes fastidiosos o de desarrollo lento al laboratorio de microbiología1,36-37.
Profilaxis de rabia. El último caso de rabia humana transmitido por la mordedura de un perro en nuestro país se registró en el año 197538. Como se expone más adelante, los murciélagos insectívoros han pasado a representar el principal reservorio del virus en el país con transmisión al humano 39.
Vacunación anti-rábica. La profilaxis pre-exposición de rabia está indicada a personas con alto riesgo de adquisición, como el personal de laboratorio que trabaja en la elaboración de vacunas anti-rábicas, en áreas de diagnóstico e investigación del virus rábico, en personal veterinario, manipuladores de animales y en viajeros a zonas endémicas (Tabla 2).
En el manejo profiláctico de heridas post exposición (PPE) se debe realizar un lavado profundo de la herida con agua corriente y jabón (que por su efecto detergente
destruye el manto lipídico del virus) y aplicación de un desinfectante. La conducta a seguir en relación a vacunación anti-rábica dependerá de factores como localización de la herida y su profundidad, las características del animal (observable o no, con vacuna antirábica vigente o no), circunstancias de la mordedura
(provocada o no) y la historia de vacunación antirábica previa del sujeto mordido.
Si el perro es ubicado y se acredita que cuenta con su esquema de vacunación anti-rábica al día, que incluye una primera dosis al tercer mes de vida, una segunda dosis 6 a 12 meses después y revacunación anual (cada dos años con las nuevas vacunas), está indicado solamente la observación del animal. Si llegara a presentar un comportamiento inusual como cambio en la conducta (excitación, agresividad, inquietud), fotofobia, dificultad para tragar, temblores, alteración motora, postración o muerte, el animal debe ser sacrificado, e iniciarse inmediatamente la vacunación de los sujetos expuestos y uso de inmunoglobulina hiperinmune. Sacrificado el animal, se empacará su cabeza en hielo y enviará a estudio al Laboratorio de Referencia Nacional para Rabia, del Instituto de Salud Pública (ISP).
En los casos que el perro no tiene las vacunas al día pero es ubicado, debe igualmente observarse. Si se es mordido por un perro no ubicable, se deberá tomar en
cuenta el antecedente de “provocación”, según se indica en la Tabla 3, que establece la Norma de Vacunación Post Exposición del MINSAL en Chile. La vacuna en uso actualmente contiene virus rabia inactivado que ha sido cultivada en líneas celulares o en cultivo de embrión de pato. Se indican 5 dosis en total: al día 0, 3, 7, 14 y 28 por vía intramuscular en la región deltoidea o en la cara anterior externa del muslo. Existe un esquema rápido alternativo, que no es aplicado
en nuestro país, con 4 dosis: 2 dosis en el día 0 en lugares diferentes, una dosis el día 7 y otra el día 21, indicado en pacientes que consultan después de los
10 días de ocurrido el accidente y en casos ocasionados por un animal sospechoso de rabia. En personas previamente vacunadas se indica la vacunación anti-rábica de acuerdo a esquema (Tabla 4). En la RM de Chile, en el primer semestre del año
2005 se ha indicado un total de 1.886 esquemas de PPE anti-rábica (Fuente DEIS-MINSAL).
Inmunoglobulina anti-rábica. Puede ser de origen humano (“suero homólogo”) o equino (“suero heterólogo”), su uso se reserva para aquellas personas que fueron expuestas a animales probablemente rabiosos y que no fueron vacunadas dentro de los 10
primeros días post exposición, en grandes mordeduras y alta sospecha de animal rabioso, indicación que está sujeta a consulta con el encargado del PAI o al
epidemiólogo de la SEREMI de Salud correspondiente, quien solicitará la inmunoglobulina al stock crítico del Hospital de Urgencia de la Asistencia Pública de
Santiago, donde se encuentra disponible. Presentación: frascos de 2 ml de suero homólogo (300 UI). Se indica una dosis de 20 UI/kg de peso en el caso de la
inmunoglobulina homóloga y de 40 UI/kg (0,2 ml/kg) si es inmunoglobulina heteróloga, esta última no se encuentra en nuestro país. Debe aplicarse infiltrando
cuidadosamente en la profundidad de la herida y alrededor de ella 40-42. Los sujetos con vacunación previa no requieren de la administración de inmunoglobulina.
Prevención. Se ha trabajado en guías anticipatorias de prevención de mordeduras causadas por perros. Entre las medidas sugeridas destaca elegir como mascotas los perros no agresivos, mantener estos animales en espacios adecuados y sacarlos a pasear diariamente. Se le debe enseñar una conducta de sumisión más que de agresividad. Debe educarse a los niños para que no molesten a sus mascotas cuando
comen, duermen o cuidan de sus cachorros. Es recomendable que los niños no jueguen con los perros sin la adecuada supervisión de un adulto, eviten el contacto directo del animal con la cara del niño, no jueguen con perros vagabundos y avisen a un adulto en caso de observar conductas extrañas en las mascotas 43.
La medida profiláctica más importante es la vacunación anti-rábica de la mascota.
Mordeduras ocasionadas por gatos
Las mordeduras causadas por gatos siguen en frecuencia a las producidas por perros, representan entre 3 y 15% de todas las mordeduras ocasionadas por 24. La mordedura en este caso es producida por dientes largos y aguzados, que pueden penetrar con mayor facilidad la piel y comprometer alguna articulación y llegar al periostio. La incidencia de infección supera al 50% (duplica la descrita para mordeduras causadas por perros). Es más frecuente en adultos que en niños, con un promedio de edad de 19,5 años, 44% se ve en personas sobre 40 años. La mayoría de las lesiones se localizan en el brazo, antebrazo y manos 1,10.
Manejo inicial. Son válidas las mismas consideraciones descritas para el manejo de mordeduras causadas por perros.
Carnívoros silvestres: Si es posible, enviar animal (cabeza) al ISP No vacunar, decidir según resultado del estudio Esperar resultado del estudio zorro, hurón, puma, para su estudio Uso depende del resultado y mono características de la
mordedura
No ubicable Vacunar según esquema
Animales de abasto, vacunaos y equinios: No vacunar a menos que la situación epidemiológoca sea extraordinaria 4
Roedores y lagomorfos: No vacunar a menos que la situación epidemiológica sea extraordinaria Accidentes por mordedura animal, ratas, ratones, conejos,
liebres, cuyes.
ISP: Instituto de Salud Pública: Av. Maratón 1000 - Ñuñoa- Santiago.
1. La vacunación post exposición se realiza en forma gratuita en los servicios de atención de salud.
2. Tomar en consideración la provocación. Si existe seguridad que el ataque fue provocado: no vacunar. Si existen casos de rabia canina en la región o persiste
la duda: vacunar.
3. Si el estudio demora 7 días o más, citar para iniciar el tratamiento. Si el resultado es negativo, suspender el tratamiento. El ISP demora 3 días hábiles en tener el resultado del estudio, los casos positivos se informan de inmediato vía fax y los casos negativos se envían por correo.
4. Detección de circulación del virus rábico a través de la vigilancia de rutina que realiza el ISP, en la especie animal involucrada y en la región de ocurrencia del
accidente. Si la persona tiene antecedentes de inmunización incompleta, completar las 5 dosis en los días correspondientes 25
Microbiología. El agente aislado con mayor frecuencia en infecciones secundarias a mordedura por gatos es P. multocida, siendo posible encontrarla en 75% de las heridas45-46. Otros agentes infecciosos son similares a los encontrado en mordeduras de perro infectadas, en 60% se puede aislar tanto aerobios como anaerobios estrictos. Capnocytophaga canimorsus se encuentra en la microbiota oral en 18% de los gatos; se
han descrito casos de infección por este microorganismo asociadas a mordeduras producidas por gatos 47.
Un agente importante transmitido por las mordeduras o arañazos de gatos es Bartonella henselae. Se ha aislado de la pulpa dental y de la sangre de estos
animales 48 y su transmisión entre gatos sería favorecida por la pulga del gato (Ctenocephalides felis)49. La portación es más frecuente en cachorros especialmente
callejeros; en Chile se encontró en gatos asintomáticos una prevalencia de bacteriemia en 44% y anticuerpos séricos en 96%, (Ferrés M. Comunicación
personal). La enfermedad por arañazo de gato se presenta en 75 a 85% de los casos como una lesión localizada en la zona de rasguño o mordedura, se puede acompañar de adenopatía en la región de drenaje correspondiente. En 15 a 25% se presenta con manifestaciones atípicas como síndrome de Parinaud, síndrome febril prolongado con compromiso hepatoesplénico, osteomielitis de focos múltiples, encefalitis,
neuroretinitis y otras. En pacientes inmunocomprometidos se puede presentar como un cuadro febril prolongado, con compromiso endocárdico, peliosis hepática, esplenitis y angiomatosis bacilar, esta última se presenta especialmente en pacientes con
SIDA 50.
Francisella tularensis es un cocobacilo gramnegativo pleomórfico, puede ser transmitida por gatos infectados en zonas geográficas con prevalencia de esta patología donde los gatos la adquieren comiendo conejos o ratones infectados, son asintomáticos y la pueden transmitir a su vez por una mordedura o arañazo.
En el hombre se manifiesta como una forma úlceroglandular, localizada en las extremidades superiores en aproximadamente 80% de los casos, o como neumonía.
Este diagnóstico debe considerarse en pacientes mordidos por gatos que tengan celulitis o neumonía, con aspecto séptico, y que vivan en zonas de endemia 51.
Yersinia pestis también puede transmitirse por mordedura causadas por gatos en zonas geográficas donde prevalece esta enfermedad; sin embargo, este mecanismo de transmisión es el menos frecuente. El gato infectado, a diferencia de lo que sucede si el animal adquirió F. tularensis, se ve comprometido. La forma de presentación más frecuente es la bubónica con predominio de localización axilar, pudiendo complicarse con una neumonía 52. En mordeduras ocasionadas por otros felinos comoel tigre se encuentra también P. multocida, habiéndose descrito nuevas subespecies de este microorganismo 53.
Profilaxis antimicrobiana. En este tipo de mordeduras está siempre indicada la antibioprofilaxis, por la alta frecuencia de infección y la mayor probabilidad
de encontrar P. multocida. El fármaco de elección es amoxicilina/ácido clavulánico por las consideraciones comentadas previamente.
Profilaxis anti-tetánica. Se debe revisar el esquema de inmunización anti-tetánica e indicar refuerzo o esquema completo según sea el caso.
Profilaxis de rabia. No se requiere de profilaxis anti-rábica por la baja frecuencia de ocurrencia en nuestro país, el último caso de rabia en gatos ocurrió el año 2000.
Mordeduras ocasionadas por hámsters
Epidemiología. Ocasionalmente se recibe una consulta por mordedura causada por hámster, con una frecuencia de 2,5% en una serie clínica 54.
Microbiología. Han sido comunicados como complicación de este tipo de mordeduras el compromiso óseo por Acinetobacter sp55 y peritonitis por Pasteurella aerogenes y Pasteurella pneumotropica 56-57.
El hámster puede transmitir el virus de la coriomeningitis linfocitaria (CML), un arenavirus que produce, en la mayoría de los casos, una infección asintomática en el
hombre. Se han descrito meningitis aséptica, encefalitis, mielitis transversa, orquitis, parotiditis, miocarditisy neumonía causadas por virus de CML. El recién
nacido es altamente vulnerable a esta infección, su adquisición por vía vertical produce compromiso grave de SNC con hidrocefalia y corio-retinitis58-59. Los
roedores, especialmente ratones y hámsters, son el reservorio natural de esta infección, la adquieren por vía horizontal por contacto con secreciones de otros
roedores infectados o por vía transplacentaria. El estado de portación en estos animales es crónico. La seroprevalencia de virus de CML en roedores puede
variar de 6,9 a 12,7%, con un promedio de 9,4% según un estudio de seroprevalencia en Mus domesticus recientemente efectuado en Río Cuarto, Argentina, y varía según la época del año siendo mayor en el verano. En humanos se ha encontrado una seroprevalencia para virus de CML de alrededor de 5%60. El virus puede ser transmitido al hombre por contaminación de alimentos con secreciones como orina, deposiciones, saliva o producto de mordeduras por animales infectados. Las personas que trabajan en laboratorios con hámsters tienen mayor riesgo de adquirir la infección 61.
Manejo. Las medidas de prevención incluyen el lavado de manos cada vez que se manipule o limpie la jaula, no besar o acercarse a la cara del roedor, supervisar
a los niños cuando se acercan o manipulan la jaula, insistiendo en el lavado de manos, y evitar que las mascotas entren en contacto con roedores salvajes. Las mujeres embarazadas, durante toda la gestación, y los pacientes inmunocomprometidos, deben evitar el contacto con roedores salvajes y abstenerse de manipular
las jaulas de estas mascotas 62. La mordedura producida por hámster tiene riesgo
de tétanos pero no de rabia. Esta mordedura puede producir reacciones anafilácticas graves, en Japón se han descrito varios casos; el alergeno responsable de esta reacción se encuentra en la saliva del animal y está en etapa de identificación 63-64
Mordeduras ocasionadas por ratas y ratones
Epidemiología. Las ratas y ratones transmiten varios agentes infecciosos que tienen un enorme impacto en salud pública. Este tipo de mordedura es subnotificada;
estimaciones del CDC de Atlanta, proyectan en grandes áreas urbanas una frecuencia de 10 personas mordidas al año por cada 100.000 habitantes, por lo que se debería esperar encontrar en ese país entre 3.000 a 4.000 mordeduras anuales, lo que en
términos numéricos es de gran impacto. Son factores de riesgo para este tipo de accidente las condiciones de extrema pobreza y la corta edad, es más frecuente en
niños bajo 5 años de edad, los que generalmente son mordidos mientras duermen en la noche; en estas circunstancias las mordeduras se ubican por lo general en cara y brazos 65.
Microbiología. La infección secundaria a estas mordeduras es inhabitual. La incidencia encontrada en un estudio prospectivo realizado en 50 pacientes fue de
2%; el agente aislado en 43% de los casos fue Staphylococcus epidermidis, también se encontraron Bacillus subtilis, bacilos difteroides y Streptococcus α-hemolítico, sin clara trascendencia clínica 65.
Manejo. El cuidado de la herida consiste en aseo e irrigación con solución salina fisiológica estéril, no serecomienda la antibioprofilaxis por la baja incidencia
de infección.
Infección por hantavirus. La presencia de ratonescolilargo, Oligoryzomys longicaudatus, y Rattus norvegicus en ambientes peridomiciliarios, obliga a
tener en consideración la posible transmisión de hantavirus o virus Seoul, en las áreas geográficas en que han sido descritas estas enfermedades en humanos 66-67.
Fiebre por mordedura de ratas. Cerca de 50 a 100% de las ratas salvajes y 10 a 100% de las ratas de laboratorio portan en la nasofaringe Streptobacillus moniliformis, bacilo gramnegativo pleomórfico que requiere de condiciones de microaerofilia y medios especiales para su desarrollo. Este agente puede encontrarse en los dientes y encías de las ratas y es excretado por la orina. Alrededor de 25% de las ratas porta Spirillum minus, hecho predominante en ratas de Asia y África, en conjuntivas, secreciones corporales y sangre 68. Ambos agentes están asociados a la fiebre por mordedura de rata. Cerca de 50% de los casos reportados en E.U.A. ocurre en personal de laboratorio y la otra mitad en niños bajo 12 años de edad.
La fiebre por mordedura de rata se caracteriza por la presencia de fiebre de carácter recurrente acompañada de calofríos, exantema máculo-papular ubicado en extremidades, palma y plantas y poliartralgia de tipo migratoria descrita en 50% de los casos 69. La herida generalmente está sana al momento de iniciarse el cuadro febril. El período de incubación varía entre 3 días y 3 semanas. Son complicaciones la neumonía, miocarditis y abscesos en diferentes localizaciones, endocarditis (con mayor frecuencia en pacientes con valvulopatías), puede haber parotiditis, y artritis que lleve al daño permanente de la articulación comprometida.
Un 13% de los casos no tratados ha tenido curso fatal, aunque la mayoría se resuelve espontáneamente en dos semanas 70-71. La forma espirilar de esta enfermedad (S. minus) se caracteriza por un tener un período de mejoría aparente de la herida, seguido de ulceración, adenopatías regionales, exantema y artritis (ocasional).
La ingestión de alimentos, agua o leche contaminada con S. moniliformis produce la llamada fiebre de Haverhill, que se presenta generalmente como brote epidémico y se manifiesta por la presencia de exantema y artritis.
Se previene la fiebre por mordedura de rata mediante el aseo de la herida con un desinfectante apenas se ha producido el accidente. El tratamiento de elección es bencilpenicilina administrada durante 7días, seguida de tratamiento oral por 7 a 21 días, dependiendo de la evolución; en algunos casos se ha descrito resistencia a penicilina. En caso de alergia a penicilina puede usarse tetraciclina; existe una limitada experiencia con el uso de eritromicina, clindamicina y ceftriaxona 72-73. Ante la presencia de casos con fiebre y exantema, es muy importante la obtención del dato de tenencia de mascotas y/o de mordedura, con lo que se puede hacer un adecuado diagnóstico y tratamiento. El riego de transmisión de rabia es bajo, por lo que
no es necesario indicar PPE anti-rábica74. Debe revisarse la inmunización anti-tetánica y administrarse un refuerzo en caso necesario.
Mordeduras ocasionadas por conejos,ardillas, hurones y perros de la pradera
Las mordeduras causadas por estos animales son de rara ocurrencia, las heridas son bastante profundas y pueden comprometer articulación y hueso.
Conejos. Pueden transmitir P. multocida y en zonas endémicas se han asociado a la transmisión de F. tularensis 75.
Ardillas. Las mordeduras causadas por ardillas son particularmente infrecuentes y una situación relativamente nueva con la introducción de estos animales a las actividades diarias de los niños. De un total de 2.591 pacientes atendidos por mordeduras durante un periodo de 6 años en E.U.A., 25 de ellas fueron por
ardillas (1%), ninguna se infectó y sólo recibieron antibioprofilaxis 6 de estos pacientes. El 76% de los accidentes ocurrió mientras alimentaban las ardillas y
25% al tratar de tomarlas 76. No se recomienda el uso de antibioprofilaxis en este
tipo de mordeduras por la baja frecuencia de infección. Sí un lavado profuso de la herida y revisión de la inmunización anti-tetánica. Se ha reportado transmisión
de Sporotrichosis76, F. tularensis, S. moniliformis y S. minus 77. Los conejos y ardillas tienen baja probabilidad de transmitir la rabia78.
Hurones. Son mascotas exóticas también de reciente introducción en nuestro medio, en E.U.A. se calcula que en medio millón de hogares hay un hurón. Estos animales pueden atacar en forma inesperada, sin provocación alguna, ocasionando un grave daño especialmente a niños, quienes son los más afectados. La microbiota normal de los hurones no ha sido bien descrita, en un estudio de 3 niños con lesiones faciales
ocasionadas por estas mascotas se aisló S. aureus en uno de ellos 18. En el manejo inicial se recomienda observar las medidas generales recomendadas para la atención de todas las mordeduras. Estos animales pueden transmitir rabia por lo que es necesaria la observación y PPE. Los hurones por norma deben recibir vacunación
anti-rábica, la que se indica a partir de las 12 semanas de vida, siendo obligatoria su aplicación en algunos lugares de E.U.A.79. Se ha descrito infección recurrente por Mycobacterium bovis 80.
Perros o marmotas de la pradera (prairie dogs).
Son mascotas importadas y exportadas a través del mundo. Esta situación ha facilitado la introducción de nuevos agentes y el salto de patógenos a otras especies, con el riesgo de llegar a establecerse en los animales nativos y la portación de otros. Los perros de la pradera pueden transmitir F. tularensis, con un brote recientemente descrito en Texas 81-82 y Yersinia pestis 73.
Durante mayo y junio del 2003 se describió en E.U.A.un brote de viruela del mono (monkeypox) en humanos, que fue transmitido por esta mascota83. Los animales
enfermaron al entrar en contacto con roedores africanos que habían viajado de Gambia a E.U.A. En este brote se contagiaron 37 personas, incluidos los distribuidores de mascotas, amos y veterinarios. El mecanismo de transmisión fue el contacto directo consecreciones y por mordeduras. Los perros de la pradera no son reservorios naturales de esta infección pero son el mejor ejemplo de cómo se puede generar un
salto de agentes patógenos entre diferentes especies, con posterior transmisión al hombre 84-85. Se han descrito casos de rabia asociados a estas mascotas y reacción
anafiláctica grave en humanos, secundarias a mordeduras, al igual que las producidas por hámster.
Mordeduras ocasionadas por simios
Los simios se han ido incorporando lentamente como mascotas no tradicionales; la mayoría de las mordeduras causadas por primates que están en cautiverio se relacionan con actividades de investigación, zoológicos y circos. La frecuencia de mordeduras producidas por este animal es desconocida; el año 2004 se informó de tres accidentes en Santiago de Chile, en personas relacionadas con su cuidado en zoológicos. Estas mordeduras son una de las más dramáticas ocasionadas por animales, por el tamaño corporal del agresor y la fuerza que pueden aplicar; son más frecuentes
en varones y comprometen por lo general las extremidades superiores.
El manejo inicial incluye un lavado abundante con agua o solución salina fisiológica estéril, lo más copioso posible, obtención de cultivo de la herida, considerar
el riesgo de tétanos y la necesidad de profilaxis antimicrobiana, especialmente en grandes traumatismos y lesiones de mano. Los microorganismos aislados de estas heridas son similares a lo encontrado en mordeduras humanas: Streptococcus α-hemolíticos, Eikenella corrodens, Neisseria sp, Haemophilus parainfluenzae, Entero-
coccus sp, anaerobios estrictos como Bacteroides sp, Fusobacterium sp y ocasionalmente enterobacterias como Escherichia coli. El tratamiento antimicrobiano
debe contemplar la presencia de estos agentes; a pesarde su uso las heridas pueden complicarse de osteomielitis, tenosinovitis y contractura en flexión1,86.
nal, sinusitis y conjuntivitis, pudiendo progresar hacia el compromiso hepático y pulmonar, compromiso de SNC o periférico, o un pródromo de fiebre, calofríos y
mialgias, seguido de encefalomielitis con meningismo, náuseas, vómitos, confusión, diplopía, compromiso de pares craneales y ataxia. Pueden presentarse convulsiones,
hemiplejía, hemiparesia, falla respiratoria y coma. Los pacientes no tratados tienen una mortalidad de 80%87-88. Debe hacerse énfasis en la prevención de la infección por este virus mediante educación, uso de protección ocular, mascarilla y guantes al contacto con las secreciones de los macacos o el estudio de
muestras. Una vez ocurrido el accidente o mordedura se debe lavar la zona expuesta por lo menos durante 15 minutos, en el caso de afectar una mucosa, emplear
solución salina fisiológica estéril y en piel, soluciones yodadas o clorhexidina. Se debe evaluar al paciente e indicar aciclovir oral o valaciclovir en el caso de lesiones con un lavado inadecuado, sospecha de infección por virus B en el macaco agresor (animal debilitado, estresado o con lesiones), en lesiones de cara, cuello y
tórax, lesiones profundas y en accidentes con muestras de SNC, lesiones orales o genitales que puedan contener el virus. El esquema de profilaxis anti-viral se
resume en la Tabla 587. En nuestro país no está disponible el estudio del virus B.
Mordeduras ocasionadas por murciélagos
Los casos recientes de rabia en E.U.A. están asociados a variantes de virus rábico de murciélagos. Actualmente los murciélagos insectívoros son el principal reservorio del virus en nuestro país El primer murciélagos en que detectó rabia en Chile correspondía a la especie insectívora Tadarida brasiliensis. El primer caso comunicado de rabia en animales domésticos adquirido a partir de murciélagos, ocurrió el año 1985, y el último caso de rabia en humanos ocurrió en
el año 1996 en la localidad de Doñihue, Sexta Región, y fue transmitido por un murciélago rabioso 39.
Hay cuatro variantes genéticas descritas, involucradas en ciclos de circulación viral independiente en murciélagos en nuestro país. Los casos de rabia identificados,
ya sea en animales domésticos o silvestres, han correspondido a estas variantes (Tabla 6).
Las mordeduras causadas por el murciélago son casi imperceptibles o no recordadas por los pacientes. Los murciélagos con conductas anormales, tales como volar a plena luz del día, imposibilidad para emprender el vuelo, encontrarse en lugares poco habituales como casa o jardín, etc, deben considerarse sospechosos de estar afectados por rabia. Si se encuentra un murciélago en una habitación o en el dormitorio mientras la
En simios del Viejo Mundo, procedentes de Asia y norte del África, existe el riesgo de transmitir el virus B o Cercopithecine herpesvirus. Esta infección es endémica
entre los macacos, los que se infectan por exposición de su piel o mucosas a las secreciones orales o genitales de monos infectados, la transmisión vertical en ellos es inusual. La infección es asintomática o escasamente sintomática, con lesiones orales o genitales. El virus puede permanecer en forma latente en los ganglios sensitivos y reactivarse cada cierto tiempo, con diseminación a través de la saliva, conjuntiva o secreciones genitales, lo que ocurre en condiciones
de cautiverio, estrés, enfermedad o inmunosupresión.
Los macacos en cautiverio con más de 2,5 años de vida son seropositivos en 100% y bajo esa edad tienen una seroprevalencia de 20%. La transmisión al hombre es
poco frecuente, sí se describe en personas expuestas a las secreciones de los macacos, manipulación de muestras de tejido cerebral o de LCR o que son mordidos
por animales infectados. El riesgo de infección es mayor en heridas profundas difíciles de limpiar, ubicadas en cara, cuello y tórax, por la mayor facilidad que
tendría el virus de ascender al SNC. El período de incubación varía de 2 días a 5 semanas (habitual entre 5 y 21 días). Se han reportado alrededor de 50 casos en
humanos. Las manifestaciones clínicas de la infección por este virus son: exantema de tipo vesicular en la zona de la mordedura con linfoadenopatía proximal,
aparición de parestesias de la extremidad afectada a las 3 semanas de evolución, fiebre, mialgia, dolor abdominal.
Mordeduras de jabalí. En los cerdos la infección es habitualmente asintomática pero puede manifestarse por sepsis, meningitis, artritis y neumonía. En el hombre puede producir bacteriemia, meningitis que deja como secuela una alteración auditiva en ~50% de los casos, endocarditis y shock séptico con falla orgánica múltiple y
muerte en 5% de los casos, ocasionalmente puede haber artritis y neumonía 97. En el año 2005 se reportó un brote de infecciones por Streptococcus suis en la
provincia de Sichuan, China, con más de 250 casos y una mortalidad de 20%, destacando en ellos un período de incubación corto, la presencia de shock tóxico y
coagulación intravascular diseminada98. Los pacientes esplenectomizados tienen mayor riesgo de desarrollar esta enfermedad. La mayoría de las infecciones son producidas por el serotipo 2, también se ha descrito casos debidos a los serotipos 4 y 1499.
Ovejas. Sus mordeduras se han relacionado a infeccionespor Actinobacillus sp 100.
Mordeduras ocasionadas por aves
Las lesiones por picotazos o mordeduras producidas por aves son infecciones graves. Se ha comunicado un caso de un absceso cerebral secundario persona duerme, debe realizarse profilaxis post exposición; estos animales no deben ser tocados ni tampoco
debe acercarse a ellos, esta consideración es igualmente válida para las mascotas.
La transmisión de rabia por aerosoles se ha reproducido en forma experimental
en el laboratorio; están descritos 2 casos de rabia en los años 50 en personas que visitaron cavernas con murciélagos y uno de ellos presentaba una dermatitis
crónica que pudo haber sido la puerta de entrada, este mecanismo en la actualidad es discutido 90-91.
La autoridad sanitaria correspondiente debe ser notificada para la captura de estos animales. Es necesario el uso de guantes y mantenerlos tapados en cajas con
abertura hacia abajo, hasta su retiro. El animal debe ser sacrificado para su estudio correspondiente.
Ante la eventualidad del contacto de una mascota con un murciélago, se debe revisar su calendario de vacunación. Si no está actualizado o es desconocido, la mascota debe ser sacrificada y estudiada; en caso de contar con inmunización vigente se indica una dosis de refuerzo y observación estricta por el dueño durante 45 días ya que, aún en estas condiciones, existe un potencial de infección 92.
Mordeduras ocasionadas por animales de granja
Caballos. Los microorganismos que pueden producir infección de acuerdo a estudios publicados son: S. aureus, Neisseria sp, Pasteurella caballii, Streptococcus hyicus, Streptococcus anginosus, Actinobacillus lignieresii, B. fragilis, Bacteroides ureolytica, E. coli, Prevotella melanogenicus y Prevotella heparinolytica18,93.
También puede desencadenarse una reacción anafiláctica, producida por lipocalinas, proteínas que se encuentran en altas concentraciones en la
saliva de los caballos 94.
Cerdos. Se han recuperado de estas heridas Staphylococcus sp, Streptococcus milleri, Streptococcus sanguis, Streptococcus suis, difteroides, P. multocida y otras Pasteurellas, Haemophilus influenzae, Actinobacillus suis, Flavobacterium IIb like, B. fragilis u otros, bacilos gramnegativos anaerobios estrictos y Mycoplasma sp 95-96En estos casos debe solicitarse cultivos en medios especiales, los que serán observados por períodos prolongados. Los antibacterianos recomendados ante una herida grave son la asociación de amoxicilina/ácido clavulánico y ciprofloxacina.
La infección causada por Streptococcus suis es inusual, ocasionalmente se han descrito brotes y está asociada al consumo y contacto directo con la carne
de cerdo, raramente en relación al consumo de carne
Gato Agentes virales Rabia, virus cowpox Aerobios grampositivos Streptococcus sp.
Staphylococcus sp. Corynebacterium sp Aerobios gramnegativos Pasteurella multocida, Pasteurella canis Pasteurella stomatis Pasteurella dagmatis Neisseria sp Moraxella sp
Klebsiella pneumoniae Eikenella corrodens Bartonella henselae
Francisella tularensis Yersinia pestis Anaerobios estrictos Actinobacillus sp
Fusobacterium sp Bacteroides sp Propionibacterium sp Porphyromonas sp Clostridium sordelli Hongos Sporothrix schenckii
Por aves: al picotazo de un gallo, en el que se aisló Streptococcus
bovis, Clostridium tertium y Aspergillus niger 101, y tétanos 102.
En agresiones producidas por lechuzas y cisnes se han descrito celulitis por
Bacteroides sp y Pseudomonas aeruginosa, respectivamente 103-104.
Mordeduras ocasionadas por iguanas
Los reptiles, especialmente las iguanas, son mascotas exóticas que han ido aumentando en popularidad. En E.U.A. se estima que en ~3% de los hogares hay una iguana. El riesgo de salmonelosis transmitido por este agente es bien conocido 105-106, en cambio el riesgo de mordedura o garrotazo es poco reportado 107.
Las lesiones son generalmente superficiales con abrasiones, laceraciones y heridas punzantes. Se han publicado casos de trauma facial manejados con tratamiento
antibacteriano local y sistémico sin complicaciones y un caso de celulitis por Serratia marcescens 108. La herida debe manejarse con irrigación, se revisará la
inmunización anti-tetánica del afectado e indicará antimicrobianos profilácticos; en caso de mordedura en cara, manos, pies y en inmunocomprometidos se debe contemplar la cobertura de anaerobios estrictos y bacilos gramnegativos entéricos, por ejemplo:
amoxicilina/ácido clavulánico y ciprofloxacina 18. Las mordeduras ocasionadas por iguana no tienen riesgo de transmisión de rabia. Sí pueden producir reacciones
alérgicas, que estarían relacionadas a la alimentación o saliva presente en la boca de estos reptiles 109-110.
Conclusiones
Las mordeduras causadas por animales tienen un alto impacto en términos de consulta y tratamiento e impacto emocional sobre la víctima. Existe una importante
subnotificación, la mayoría de las personas mordidas por animales no consulta en los servicios de emergencia y son manejadas en el hogar, por lo tanto
es un problema subdimensionado.
El aseo local, evaluación de la extensión de la herida, revisión de la profilaxis anti-tetánica, uso de antimicrobianos profilácticos, indicados de acuerdo al tipo
de herida y microbiología del animal involucrado (Tablas 7 y 8) y la vacunación anti-rábica cuando corresponda, constituyen los pilares del tratamiento. Se debe
prevenir y educar especialmente a los niños y sus apoderados acerca de los riesgos asociados a estos accidentes.
¡Las mordeduras producidas por animales domésticos, silvestres o mascotas exóticas, son un problema que no está bien dimensionado en nuestro medio; sin embargo, representan un motivo de consulta frecuente. Se revisa la epidemiología, enfrentamiento inicial y recomendaciones para el manejo de mordeduras ocasionadas
por perros y gatos; por la gran importancia que han ido adquiriendo en el último tiempo se revisan las mordeduras producidas por hámsters, ratones, conejos, hurones, perros de la pradera, simios, murciélagos,aves, iguanas y animales de granja.
Tabla 1. Accidentes por mordedura animal. Distribución por Servicios de
Salud Región Metropolitana (RM), Santiago-Chile.
Primer semestre años 2004- 2005
Servicio de Salud 2004* 2005**
n (%) n (%)
Metropolitano Norte 880 (11,0) 854 (12,4)
Metropolitano Sur 2.386 (29,6) 1.991 (28,7)
Metropolitano Occidente 1.453 (18,0) 1.188 (17,0)
Metropolitano Oriente 1.349 (16,7) 1.087 (15,7)
Metropolitano Sur-Oriente 971 (12,0) 884 (12,7)
Metropolitano Central 1.020 (12,6) 922 (13,3)
Total RM 8.059 (100) 6.926 (100)
* Tasa RM año 2004: 127/100.000 hbtes
** Tasa RM año 2005: 106/100.000 hbtes
Fuente DEIS- Ministerio de Salud de Chile
Tabla 2. Vacunación anti-rábica pre-exposición
Indicación de profilaxis pre-exposición:
• Médicos Veterinarios
• Personal de laboratorio que trabaje con virus rabia
• Cuidadores de animales
• Guardias de caza y cazadores
• Visitantes a zonas de alta endemia y con riesgo de exposición
Esquema de vacunación:
• Días 0 – 7 y 28
• Primer refuerzo al año
• Revacunación cada 3 años
Se emplea la vacuna Verorab® (preparación en cultivo celular)
Tabla 3. Indicación de vacunación e inmunoglobulina anti-rábicas post exposición en Chile 1
Tipo de animal Conducta con el animal Vacunación Uso de inmunoglobulina
Perro - Gato Ubicable: observar 10 días No vacunar, hasta tener resultado de la observación Sólo si el animal presenta
síntomas
No ubicable: animal no provocado Vacunar según esquema No
No ubicable: animal provocado2 No vacunar No
Animal muerto: enviar de inmediato (cabeza) No vacunar, decidir según resultado del estudio3 Esperar resultado del estudio al ISP para estudio
Murciélago Si es posible, enviar de inmediato al ISP No vacunar hasta tener resultado del estudio No para su estudio
No ubicable Vacunar según esquema
Tabla 4. Esquema de vacunación post exposición en personas
vacunadas con anterioridad
• Menos de un año de haber sido vacunada: dos dosis (días 0 y 3)
• Entre uno y cinco años: tres dosis (días 0 - 3 y 7)
• Más de cinco años: esquema completo (días 0 - 3 - 7 –14 y 28)
• Las personas que no hayan completado el esquema de vacunación en exposiciones
anteriores, independiente del tiempo que haya transcurrido entre esa exposición y la
exposición actual, deben recibir el esquema completo de 5 dosis
animales en E.U.A., y en 90% de los casos la agresión es sobre los mismos dueños 44.
Tabla 5. Profilaxis post exposición y tratamiento de infección por virus B
simiano (Cercopithecine herpesvirus)
Antiviral de elección Alternativa Profilaxis post exposición
Valaciclovir 1 g cada 8 horas por 14 días Aciclovir 800 mg por 5 veces al día v.o. por 14 días
Tratamiento de la infección
• Sin compromiso del SNC Aciclovir 15 mg/kg cada 8 hrs e.v. o
ganciclovir 5 mg/kg cada 12 hrs e.v.
• Con compromiso del SNC Ganciclovir 5 mg/kg cada 12 horas e.v.
Tabla 6. Casos confirmados de rabia. Chile 1996 – 2005*
Año Casos positivos Especie afectada Tipificación
1996 60 58 murciélagos Variante murciélago 1 perro 1 humano
1997 32 1 perro Variante murciélago 1 gato 30 murciélagos
1998 9 9 murciélagos Variante murciélago
1999 38 38 murciélagos Variante murciélago
2000 67 1 gato Variante murciélago 66 murciélagos
2001 63 63 murciélagos Variante murciélago
2002 111 111 murciélagos Variante murciélago
2003 74 74 murciélagos Variante murciélago
2004 86 86 murciélagos Variante murciélago
2005* 94 94 murciélagos En proceso
Fuente: Laboratorio diagnóstico de rabia, ISP *Hasta el 24 de noviembre del 2005
Tabla 7. Agentes transmitidos por mordeduras de animales*
Especie animal Microorganismos aislados
Perro Agentes virales Rabia Aerobios grampositivos Streptococcus sp. Enterocccus sp.
Staphylococcus aureus Streptococcus intermedius Micrococcus Corynebacterium sp
Aerobios gramnegativos Neisseria sp Pasteurella multocida Pasteurella canis Pasteurella dagmatis Pasteurella stomatis Capnocytophaga canimorsus Capnocytophaga cynodegmi Haemophilus aphrophilus Moraxella sp Enterobacter sp, Pseudomonas sp,
Actinomyces sp Eikenella corrodens Escherichia coli Klebsiella pneumoniae Acinetobacter sp Bergeyella zoohelcum NO-1 Anaerobios estrictos Eubacterium
Flavobacterium IIa Bacteroides sp Bifidobacterium sp Fusobacterium sp Porphyromonas
Peptostreptococcus sp Prevotella sp Veillonella parvula Propionibacterium sp
Tabla 7. Continuación
Especie animal Microorganismos aislados
Rata, ratón, hámster Agentes virales Virus cowpox
Virus de la coriomeningitis linfocitaria
Aerobios grampositivos Streptobacillus moniliformis Spirillum minus
Aerobios gramnegativos Pasteurella sp Acinetobacter sp Otros Leptospira sp
Hurón Agentes virales Rabia
Aerobios grampositivos Staphylococcus aureus Otros Mycobacterium bovis
Ave Aerobios grampositivos Streptococcus bovis
Aerobios gramnegativos Pseudomonas aeruginosa Anaerobios estrictos Bacteroides sp
Clostridium tetani Hongos Aspergillus niger
Cerdo Aerobios grampositivos Streptococcus milleri Streptococcus sanguis
Streptoccccus suis Aerobios gramnegativos Pasteurella sp Haemophilus influenzae
Escherichia coli Proteus sp Anaerobios estrictos Actinobacillus suis
Bacteroides fragilis Flavobacterium II b
Iguana Aerobios grampositivos Streptococcus agalactiae Staphylococcus sp
Corynebacterium sp Aerobios gramnegativos Serratia marcescens
Alcaligenes sp
Caballo Aerobios grampositivos Streptococcus anginosus Staphylococcus aureus
Staphylococcus hyicus Aerobios gramnegativos Neisseria sp Pasteurella caballii
Escherichia coli Yersinia sp Anaerobios estrictos Actinobacillus suis
Actinobacillus lignieresii Bacteroides fragilis Bacteroides ureolytica Prevotella melaninogenicum Prevotella heparinolytica
Oveja Actinobacillus sp
Simio Virus Virus B simiano Foamy virus
Aerobios grampositivos Streptococcus sp Staphylococcus epidermidis Enterococcus sp
Aerobios gramnegativos Neisseria sp Eikenella corrodens Enterobacteriaceas
Haemophilus parainfluenzae Anaerobios estrictos Bacteroides sp Fusobacterium sp
* Adaptado de referencias 10, 13, 14, 35, 65, 79, 86, 93, 108
Tabla 8. Tratamiento antimicrobiano de elección
en mordeduras, de acuerdo al tipo de animal
Especie animal Antimicrobianos
recomendados
Perro Amoxicilina/ácido clavulánico
Alternativas: doxiciclina, ceftriaxona clindamicina más cotrimoxazol
Gato Amoxicilina/ácido clavulánico
Alternativas: doxiciclina, ceftriaxona clindamicina más cotrimoxazol
Ave Amoxicilina/ácido clavulánico Considerar ciprofloxacina
Hurón Cloxacilina, cefalosporinas de 1º generación Amoxicilina/ácido clavulánico
Rata, ratón, hámster Amoxicilina/ácido clavulánico
Cerdo Amoxicilina/ácido clavulánico
asociar ciprofloxacina
Iguana Amoxicilina/ácido clavulánico
asociar ciprofloxacina
Simio Amoxicilina/ácido clavulánico
Considerar ciprofloxacina
Caballo y oveja Amoxicilina/ácido clavulánico
Referencias
1.- Goldstein E J. Bite wounds and infection.Clin Infect Dis 1992; 14: 633-40.
2.- García V F. Animal bites and Pasteurellainfection. Pediatr Rev 1997; 18: 127-30.
3.- Bernardo L M, Gardner M J, O´Dair J,Fentin N. Analysis of reports of dog bites
to a health department. National Academies of Practice Forum 1999; 1: 299-303.
4.- Ibarra L, Morales M A, Acuña P. Aspectos demográficos de la población de perros y
gatos en la ciudad de Santiago. Avances en Ciencias Veterinarias. 2003; 11: 13-21.
5.- Kahn A, Bauche P, Lamoureux J. Child victims of dog bites treated in emergency
departaments: a prospective survey. Eur J Pediatr 2003; 162: 254-8.
6.- Feder H M, Shanley J D, Barbera J A. Review of 59 patients hospitalized with
animal bites. Pediatr Infect Dis J 1987; 6:24-8.
7.- Voelker R. Dog bites recognized as publichealth problem. JAMA 1997; 277: 278-9.
8.- Peters V, Sottiaux M, Appelboom J, Kahn A.Posttraumatic stress disorders after dog bites in children. J Pediatr 2004; 144: 121-2.
9.- Warrel M, Warrel D. Rabies and other lyssavirus diseases. Lancet 2004; 363: 959-
69.
10.- Lewis K, Stiles M. Management of cat and dog bites. Am Fam Physician 1995; 52:
479-89.
11.- Presutti R. Bite wounds. Early treatment and prophylaxis against infectious
complications. Postgrad Med 1997; 101: 243-4.
12.- Chaudhry M A, MacNamara A F, Clark S. Is the management of dog bite wounds
evidence based? A postal survey and review of the literature. Eur J Emerg Med 2004;
11: 313-7.
13.- Morgan M. Hospital management ofanimal and human bites. J Hosp Infect 2005; 61: 1-10.
14.- Talan D A, Citron D M, Abrahamian F M, Moran G J, Goldstein E J. Bacteriologic
analysis of infected dog and cat bites. N Engl J Med 1999; 340: 85-92.
15.- Presutti R J. Prevention and treatment of dog bites. Am Fam Physician 2001; 63:
1567-72.
16.- Montejo M, Aguirrebengoa K, Ugalde J,López L, Saez Nieto J A, Hernández J L.
Bergeyella zoohelcum bacteremia after a dog bite. Clin Infect Dis 2001; 33: 1608-9.
17.- Kaiser R, Garman R, Bruce M, Weyant R, Ashford D. Clinical significance and
epidemiology of NO-1, an unusual bacterium associated with dog and cat bites.
Emerg Infect Dis 2002; 1: 171-4.
18.- Brook I. Management of human and animal bite wounds: an overview. Adv Skin
Wound Care 2005; 18: 197-203.
19.- Holts E, Rollof J, Larsson L, Nielsen J. Characterization and distribution of
Pasteurella species recovered from infected humans: J Clin Microbiol 1992; 30: 2984-7
20.- Hara H, Ochiai T, Morishima T, Arashima Y, Kumasaka K, Kawano K. Pasteurella canis osteomyelitis and cutaneous abscess after a domestic dog bite. J Am Acad Dermatol 2002; 46: S151-S152.
21.- Holm M, Tärnvik A. Hospitalization due to Pasteurella multocida- infected animal
bite wounds: correlation with inadequate primary antibiotic medication. Scand J
Infect Dis 2000; 32: 181-3.
22.- Pers C, Gahrn-Hansen B, Frederiksen W. Capncoytophaga canimorsus septicemia in
Denmark, 1982-1995: review of 39 cases. Clin Infect Dis 1996; 23: 71-5.
23.- Sandoe J A. Capnocytophaga canimorsus endocarditis. J Med Microbiol 2004; 53:
245-8.
24.- Le Moal G, Landron C, Grollier G, Robert R, Burucoa C. Meningitis due to Capnocytophaga canimorsus after receipt of a dog bite: case report and review of the literature. Clin Infect Dis 2003; 36: e42-6.
25.- Arlet G, Sanson- Le Port M, Casin J, Ortenberg M, Perol Y. In vitro
susceptibility of 96 Capnocytophaga strains, including a β-lactamase producer, to new β-lactam antibiotics and six quinolones. Antimicrob Agents Chemother 1987; 31: 1283-4.
26.- Khawari A A, Myers J M, Ferguson D A, Moorman J P. Sepsis and meningitis due to
Capnocytophaga cynodegmi after splenectomy. Clin Infect Dis 2005; 40: 1709-10.
27.- Reina J, Bornell N. Leg abscess caused by Weeksella zoohelcum following a dog bite. Clin Infect Dis 1992; 14: 1162-3.
28.- Hollis D, Moss C, Daneshvar M, Meadows L,Jordan J, Hill B. Characterization of
Centers for Disease Control group NO-1, a fastidious, non oxidative, gram negative
organism associated with dog and cat bites. J Clin Microbiol 1993; 31: 746-8.
29.- Kaiser R M, Garman R L, Bruce M G, Weyant R S, Ashford D A. Clinical
significance and epidemiology of NO-1, and unusual bacterium associated with dog
and cat bites. Emerg Infect Dis 2002; 8: 171-4.
30.- Panagea S, Bijoux R, Corkill J E, Al Rashidi F, Hart C A. A case of lower
respiratory tract infection caused by Neisseria weaveri and review of the
literature. J Infect 2002; 44: 96-8.
31.- Andersen B M, Steigerwaldt A G, O´Connor S P, Hollis D G, Weyant R S, Weaver R E et al. Neisseria weaveri sp nov formerly CDC group M-5, a gram negative bacterium associated with dog bite wounds. J Clin Microbiol 1993; 31: 2456-66.
32.- Allison K, Clarridge J E 3rd. Long term respiratory tract infection with canine
associated Pastereulla dagmatis and Neissseria canis in a patient with chronic
bronchiectasis. J Clin Microbiol 2005; 43: 4274-4.
33.- Cummings P. Antibiotics to prevent infection in patients with dog bite wound:
meta-analysis of randomized trials. Ann Emerg Med 1994; 23: 535-40.
34.- Medeiros I, Sacconato H. Antibiotic prophylaxis for mammalian bites (Cochrane Review). Cochrane Library Volume 4, 2004.
35.- Anderson C. Animal bites. Guidelines to current management. Postgrad Med 1992;
92: 134-6.
36.- Morgan M. Prophylaxis should be considered even for trivial animal bites. Br
Med J 1997; 314: 1413.
37.- Fleisher G. The management of bite wounds. N Engl J Med 1999; 340: 138-40.
38.- Favi M, Catalán R. Rabia en murciélagos en Chile. Avances en Ciencias Veterinarias 1986; 1: 73-6.
39.- Favi M, De Mattos C A, Yung V, Chala E, López L R, De Mattos C C. First case of
human rabies in Chile caused by an insectivorous bat virus variant. Emerg Infect Dis 2002; 8: 79-81.
40.- Hankins D G, Rosekrans J. Overview, prevention and treatment of rabies. Mayo
Clin Proc 2004; 79: 671-6.
41.- Rupprecht C E, Gibbons R V. Prophylaxis against rabies. N Engl J Med 2004; 351:
2626-35.
42.- Rupprecht C E, Hanlon C A, Hemachudha T. Rabies re-examined. Lancet Infect Dis
2002; 2: 327-43.
43.- Iazetti L. Anticipatory guidance: having a dog in the family. J Pediatr Health Care 1998; 12: 73-9.
44.- Kravetz J D, Federman D G. Cat-associated zoonoses. Arch Intern Med 2002; 162:
1945-52.
45.- Montes C, Acevedo C, Mora M, Salinas H, Fica A. Artritis séptica y celulitis por
Pastereulla multocida secundaria a mordedura de gato. Rev Chil Infect 1997; 14: 173-6
46.- Westling K, Bygdeman S, Engkvist O, Jorup-Rönström C. Pasteurella multocida
infection following cat bite in humans. J Infect 2000; 40: 97-103.
47.- Valtonen M, Lauhio A, Carlson P, Multanen J, Sivonen A, Vaara M et al.
Rev Chil Infect 2006; 23 (1): 20-34 Capnocytophaga canimorsus septicemia:
fifth report of a cat-associated infection
and five other cases. Eur J Clin Microbiol 1995; 14: 520-3.
48.- La V D, Clavel B, Lepetz S, Aboudharam G, Paoult D, Drancort M. Molecular
detection of Bartonella henselae DNA in the dental pulp of 800 year old French
cats. Clin Infect Dis 2004; 39: 1391-4.
49.- Shaw S E, Kenny M J, Tasker S, Birtles R J. Pathogen carriage by the cat flea
Ctenocephalides felis (Bouché) in the United Kingdom. Vet Microbiol 2004; 102:
183-8.
50.- Bass J W, Vincent J M, Person D A. The expanding spectrum of Bartonella
infections: II. Cat scratch disease. Pediatr Infect Dis J 1997; 16: 163-79.
51.- Capellan J, Fong I W. Tularemia from a cat bite: case report and review of feline associated tularemia. Clin Infect Dis 1993; 16: 472-5.
52.- Gage K L, Dennis D T, Orloski K A, Ettestad P, Brown T L, Reynolds P J, et al.
Cases of cat-associated human plague in the Western US, 1977-1998. Clin Infect
Dis 2000; 30: 893-900.
53.- Capitini C M, Herrera I A, Patel R, Ishitani M B, Boyce T G. Wound infection
with Neisseria weaveri and a novel subspecies of Pasteurella multocida in a
child who sustained a tiger bite. Clin Infect Dis 2002; 34: e74-6.
54.- Knobel Freud H, López Colomes J L, Serrano Sainz C, Hernández Vidal P.
Animal bites. Study of 606 cases. Rev Clin Esp 1997; 197: 560-3.
55.- Martin R W, Martin D L, Levy C S.
Acinetobacter osteomyelitis from a hamster bite. Pediatr Infect Dis J 1988; 7:
364-5.
56.- Freeman A F, Zheng X T, Lane J C, Shulman S T. Pasteurella aerogenes
hamster bite peritonitis. Pediatr Infect Dis J 2004; 23: 368-70.
57.- Campos A, Taylor J H, Campbell M. Hamster bite peritonitis: Pasteurella
pneumotropica peritonitis in a dyalisis patient. Pediatr Nephrol 2000; 15: 31-2.
58.- Barton L L, Mets M B. Congenital lymphocytic choriomeningitis virus
infection: decade of rediscovery. Clin Infect Dis 2001; 33: 370-4
59.- Barton L L, Mets M B, Beauchamp C L. Lymphocytic choriomeningitis virus:
emerging fetal teratogen. Am J Obstet Gynecol 2002; 187: 1715-6.
60.- Riera L, Castillo E, Saavedra M C, Priotto J, Sottosanti J, Polop J et al. Serological study of the lymphochoriomeningitis virus (LCMV) in an inner city of Argentina. J Med Virol 2005; 76: 285-9.
61.- Barton L, Mets M B. Lymphocytic choriomeningitis virus: pediatric pathogen
and fetal teratogen. Pediatr Infect Dis J 1999; 18: 540-1.
62.- Interim guidance for mimizing risk for human lymphocytic choriomeningitis virus
infection with rodents. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2005; 54: 747-9.
63.- Lim D L, Chan R M, Wen H, Van Bever H P, Chua K Y. Anaphylaxis after hamster
bites- identification of a novel allergen. Clin Exp Allergy 2004; 34: 1122-3.
64.- Tomitaka A, Suzuki K, Akamatsu H, Matsunaga K. Anaphylaxis after hamster
bites: a rare cases?. Contact Dermatitis 2002; 46: 113.
65.- Hirschhorn R B, Hodge R R. Identification of risk factors in rat bite incidents
involving humans. Pediatrics 1999; 104: e35.
66.- Torres F, Navarrete J, Aldunate R, Yates T L, Mertz G J, Vial P A et al. Peridomestic small mammals associated with confirmed cases of human hantavirus disease in South Central Chile. Am J Trop Med Hyg 2004; 70: 305-9.
67.- Heyman P, Plyusnina A, Berny P, Cochez C, Artois M, Zizi M et al. Seoul hantavirus in Europe: first demonstration of the virus genome in wild Rattus norvegicus captured in France. Eur J Clin Microbiol Infect Dis 2004; 23: 711-7.
68.- Gilroy S A, Khan M U. Rat bite fever: case report and review of the literature. Infect Dis Clin Practice 2002; 11: 403-5.
69.- Legout L, Sennerville E, Mulleman D, Solono Gervais E, Filipo RM, Mouton Y.
Rat bite fever mimicking rheumatoid arthritis. Scand J infect Dis 2005; 37: 532-
3.
70.- Anonymous. Fatal rat bite fever-Florida and Washington 2003. MMWR Morb
Mortal Wkly Rep 2005; 53: 1198-2002.
71.- Valverde C, Lowenstine L, Young C E, Tarara R P, Roberts J A. Spontaneous rat
bite fever in non- human primates: a review of two cases. J Med Primatol 2002; 31: 345-9.
72.- Wallet F, Savage C, Loïez C, Renaux E, Pischedda P, Courcol RJ. Molecular
diagnosis of arthritis due to Streptobacillus moniliformis. Diag Microbiol Infect Dis
2003; 47: 623-4.
73.- Chomel B B. Zoonoses of house pets other than dogs, cats and birds. Pediatr Infect Dis J 1992; 11: 479-87.
74.- Centers for Diseases Control and Prevention: Human rabies prevention: United States, 1999: Recommendations of the Advisory Committee on Immunization
Practices (ACIP). MMWR Morb Mortal Wkly Rep 1999: 48: 1-21.
75.- Wyatt J P. Squirrel bite. Br Med J 1994;309: 1694.
76.- Zar F A. Lymphocutaneous sporotrichosis associated with a squirrel bite: case report and review. Clin Infect Dis 1996; 23: 647-8.
77.- Magee J S, Steele R W, Kelly N R, Jacobs R F. Tularemia transmitted by a squirrel bite. Pediatr Infect Dis J 1989; 8: 123-5.
78.- Morrison G. Zoonotic infections from pets. Understanding the risks and
treatment. Postgrad Med 2001; 110: 24-48.
79.- Applegate J A, Walhout M F. Childhood risks from the ferret. J Emerg Med 1998;
16: 425-7.
80.- Jones J W, Pether J V, Rainey H A, Swinburn C R. Recurrent Mycobacterium
bovis infection following a ferret bite. J Infect 1993; 26: 225-6.
81.- Avashia S B, Petersen J M, Lindley C M, Schriefer M E, Gage K L, Cetron M, et al. First reported prairie dog- to- human tularemia transmission, Texas, 2002.
Emerg Infect Dis 2004; 10: 483-5
82.- Alcalá P J, Fernández A, Sánchez A,Loeda C. Infección por Francisella tularensis transmitida por un perro de las praderas. An Pediatr (Barc) 2004; 60: 583-4.
83.- Reed K D, Melski J W, Graham M B, Regnery R L, Sotir M J, Wegner M V. The
detection of monkeypox in humans in the western hemisphere. N Eng J Med 2004;
350: 342-50.
84.- Guarner J, Johnson B J, Paddock C D, Shieh W J, Goldsmith C S, Reynolds M G et
al. Monkeypox transmission and pathogenesis in prairie dogs. Emerg Infect
Dis 2004; 10: 426-31.
85.- Azad A F. Prairie dog: cuddly pet or Trojan horse? Emerg Infect Dis 2004; 10: 542-3.
86.- Goldstein E J, Pryor E P 3rd, Citron D M. Simian bites and bacterial infection. Clin Infect Dis 1995; 20: 1551-2.
87.- Engel G A, Engel L J, Schillaci M A, Suaryana K G, Putra A, Fuentes A et al.
Human exposure to herpesvirus Bseropositive Macaques, Bali, Indonesia. Emerg Infect Dis 2002; 8: 789-95.
88.- Huff JL, Barry PA. B-virus (Cercopithecine herpesvirus 1) infection in humans and macaques: potential for zoonotic disease. Emerg Infect Dis 2003; 9: 246-50.
89.- Cohen J I, Davenport D S, Stewart J A, Deitchman S, Hilliard J K, Chapman L E.
Recommendations for prevention of and therapy for exposure to B virus (Cercopithecine herpesvirus 1). Clin Infect Dis 2002; 35: 1191-203.
90.- Gibbons R V. Cryptogenic rabies, bats and the question of aerosol transmission. Ann Emerg Med 2002; 39: 528-36.
91.- Jackson A C, Fenton M B. Human rabies and bat bites. Lancet 2001; 357: 1714.
Rev Chil Infect 2006; 23 (1): 20-34
92.- Compendium of animal rabies prevention and control, 2004. National Association of State Public Health Veterinarians, Inc (NASPHV). MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2004; 53: RR-9: 1-9.
93.- Toovey S, Annandale Z, Jamieson A, Schoeman J. Zebra bite to a South tourist. J
Travel Med 2004; 11: 122-4.
94.- Rolla G. Anaphylaxis after a horse bite. Allergy 2005; 60: 1088-9.
95.- Morgan M S. Treatment of pig bites. Lancet 1996; 348: 1246.
96.- Escande F, Bailly A, Bone S, Lemozy J. Actinobacillus suis infection after a pig
bite. Lancet 1996; 348: 888.
97.- Huang Y T, Teng L J, Ho S W, Hsueh P R. Streptococcus suis infection. J Microbiol Immunol Infect 2005; 38: 306-13.
98.- World Health Organization. Outbreak associated with Streptococcus suis in pigs,
China. Wkly Epidemiol Rec 2005; 80: 269-70.
99.- Lopreto C, Lopardo H A, Bardi M C, Gottschalk M. Primary Streptococcus suis
meningitis: first case described in Latin America. Enferm Infecc Microbiol Clin
2005: 23: 1140.
100.- Peel M M, Hornidge K A, Luppino M. Actinobacillus sp and related infections in
infected wounds of human bitten by horses and sheep. J Clin Microbiol 1991; 29:
2535-8.
101.- Berkowitz F E, Jacobs D W. Fatal case of brain abscess caused by rooster pecking. Pediatr Infect Dis J 1987; 6: 941-2.
102.- Kara C O, Cetin C B. Cephalic tetanus as a result of rooster pecking: an unusual case. Scand J Infect Dis 2002; 34: 64-6.
103.- Davis B, Wenzel R P. Striges scalp: Bacteroides infection after an owl attack. J Infect Dis 1992; 165: 975-6.
104.- Ebrey R J, Hayek L J. Antibiotic prophylaxis after a swan bite. Lancet
1997; 350: 340.
105.- Dalton C, Hoffman R, Pape J. Iguana associated salmonellosis in children.
Pediatr Infect Dis J 1995; 14: 319-20.
106.- Mermin J, Hoar B, Angulo F J. Iguanas and Salmonella marina infection in children: a reflection of the increasing incidence of reptile-associated salmonellosis in the United States. Pediatrics 1997; 99: 399-402.
107.- Bibbs C S, Willis F B, Bartton R L. Iguana bites to the face. J Am Board Fam Pract 2001; 14: 152-4.
108.- Hsieh S, Babl F E. Serratia marcescens cellulitis following an iguana bite. Clin Infect Dis 1999; 28: 1181-2.
109.- Levine E G, Manilov A, Maclister S C, Heymann WR. Iguana bite induced
hypersensivity reaction. Arch Dermatol 2003; 139: 1658-9.
110.- Kelso J M, Fox R W, Jones R T,Yunginger J V. Allergy to iguana. J Allergy
Clin Immunol 2000; 106: 369-72.
Leonor Jofré M., Cecilia Perret P., Katia Abarca V., Verónica Solari G., Roberto Olivares C. y Javier López Del P., en representación del Comité de Infecciones Emergentes, Sociedad Chilena de Infectología Rev Chil Infect 2006; 23 (1): 20-34
Las mordeduras ocasionadas por animales son accidentes más frecuentes de lo que se cree, en E.U.A se estima que una de cada dos personas es mordida por un animal o por una persona, agresiones que generan ~1% de las atenciones en los Servicios de Emergencia, de las cuales 10 a 15% deben ser suturadas y 1% de los pacientes es hospitalizado por esta causa1,2. En Santiago de Chile, Región Metropolitana(RM), se generó un total de 6.926 consultas por mordeduras en el primer semestre del 2005, con una disminución de 14% con respecto al año 2004, en que se registraron 8.059 accidentes de esta naturaleza.
La población de mascotas en E.U.A. ha aumentadoen forma considerable alcanzando a alrededor de 50 millones de perros. Esta cantidad de animales aumenta la probabilidad de sufrir una mordedura por alguno de ellos, y afectará en forma
especial a los niños 3. En Santiago, se estima que existe una población de 900.000caninos y 350.000 felinos, con un índice promedio de tenencia de 1 perro por cada 5,4habitantes y 1 gato por cada 14 habitantes4.
Diversos estudios se han publicado sobre mordeduras enfocando los factores de riesgo, gravedad, sus complicaciones infecciosas y la indicación de antimicrobianos; a pesar de esto, el manejo de algunas mordeduras sigue siendo controversial5,6.
Este documento aborda las mordeduras más frecuentesproducidas por animales incluyendo las mascotas.
Mordeduras ocasionadas por perros:
Epidemiología. La mordedura causada por perro es la más frecuente entre todas las agresiones producidas por animales, correspondiendo al 90% de ellas.
En E.U.A. se calcula que ocurren alrededor de 4,7 millones de episodios al año,
800.000 de los cuales requirieron de atención médica. La verdadera incidencia es desconocida por una subnotificación del accidente, no todos los pacientes consultan en un servicio de emergencia y la mayoría son manejados en el hogar, situación que correspondería al doble de los que se atienden en servicios de emergencia1,3. Este accidente es más frecuente en los dueños de mascotas, ocasionada por las propias mascotas más que por perros vagabundos y mayoritariamente afecta a niños más que a adultos (26 versus 12%)7. Los niños son más afectados por su menor tamaño corporal, mayor frecuencia de acciones/conductas que pueden motivar ataques por parte del animal y la relativa dificultad para escapar si son atacados. La edad de mayor ocurrencia es entre 5 y 9 años, grupo etario que presenta con mayor frecuencia un síndrome post traumático; hasta 55% de los niños seguidos post accidente lo pueden presentar y aún estar presente hasta 1 mes más tarde 8.
La importancia de estas mordeduras está enfocada a la posibilidad de adquirir rabia, enfermedad mortal que puede ser prevenida a través de una oportuna profilaxis post exposición (PPE)9.
Manejo inicial. Sufrido el accidente el paciente debe ser estabilizado primero, posteriormente se realizará una anamnesis dirigida a descartar cofactores de mayor riesgo para desarrollar una infección bacteriana como diabetes mellitus, estados de inmunocompromiso, alteraciones cutáneas de la zona afectada, hipo o asplenias funcionales o anatómicas, mesenquimopatías e insuficiencia hepática, entre otras10. Se debe consignar el tipo de accidente, motivo del ataque y si fue realizado por un perro identificable o vagabundo; en el primer caso preguntar por el estado de vacunación anti-rábica y los controles veterinarios.
Al afectado siempre se le debe preguntar por su esquema de vacunación anti-tetánica. En nuestro país se incorporó al PAI la vacunación anti-tetánica durante 1975. Quienes tienen sobre 30 años probablemente no han sido vacunados y deben recibir esta vacuna en esquema de tres dosis: 2 dosis separadas por 1 a 2 meses y la tercera 6 a 12 meses después. Quienes tienen menos de 30 años han sido inmunizados hasta los 7 años de edad (primer año básico de enseñanza escolar), esquema que otorga protección segura durante 10 años (en general hasta los 17 años de edad); sobre esa edad debe indicarse vacunación complementaria con 1 dosis de refuerzo de toxoide tetánico (en la práctica toxoides dT).
La herida debe ser lavada con abundante agua o solución salina fisiológica (NaCl 9‰) estéril, en caso de necrosis es imprescindible debridar y asear cuidadosamente,
clasificar el tipo de herida y su extensión y, de sospecharse un compromiso articular u óseo, efectuar radiografías. Este tipo de herida en general no se sutura, a menos que se ubique en la cara y tenga menos de 8 horas de evolución. Las heridas profundas, lacerantes, localizadas en la mano, con más de 8 horas de evolución, y en pacientes con factores de riesgo, tienen una mayor
probabilidad de infectarse, con una frecuencia que va entre 15 y 20% 11,12.
Constituyen indicaciones de hospitalización: herida con compromiso de tendones o articulaciones, la presencia de manifestaciones sistémicas, lesiones que requieran cirugía reparadora, celulitis graves, heridas en pacientes inmunocomprometidos y fracaso del tratamiento antimicrobiano oral 13.
Estos accidentes son de notificación obligatoria, existiendo un formulario especial que se encuentra disponible en las Secretarias Regionales Ministeriales (SEREMI) de Salud.
Microbiología. La mayoría de las infecciones tienen una etiología polimicrobiana. Los agentes aerobios aislados con mayor frecuencia son: Pasteurella multocida y Staphylococcus aureus. Pueden encontrarse Pasteurella septica, Pasteurella canis, que se recuperó en un estudio en 18% de las mordeduras infectadas, Pasteurella dagmatis, Streptococcus sp, Moraxella sp, Neisseria sp, Corynebacterium sp, Eikenella corrodens, Capnocytophaga canimorsus, Bergeyella zoohelcum y bacterias NO- Entre los agentes anaeróbicos estrictos se encuentran Bacteroides fragilis, Fusobacterium sp y Veillonella parvula 14-18. Pasteurella multocida es un cocobacilo gramnegativo que forma parte de la microbiota oral de perros y gatos, se encuentra en 25 a 50% de los perros y en 70 a 90% de los gatos y se ha aislado hasta en 25% de las mordeduras infectadas ocasionadas por perros. Provoca una intensa respuesta inflamatoria con dolor y aumento de volumen en las primeras 24 a 48 horas de ocurrido el accidente, con celulitis localizada que puede evolucionar hacia la formación de absceso, fiebre, adenopatías regionales y linfangitis en ~70% de los casos. Las complicaciones descritas son artritis séptica, osteomielitis, septicemia, meningitis, endocarditis, peritonitis y neumonía; en heridas cercanas a articulaciones y huesos siempre deben descartarse una artritis séptica, tenosinovitis u osteomielitis19,20. P. multocida es sensible a bencilpenicilina,
cefalosporinas de tercera generación, cloranfenicol y tetraciclina, presenta resistencia a cloxacilina, cefalosporinas de primera generación, eritromicina y clindamicina 21. Capnocytophaga canimorsus es un bacilo gram-negativo fastidioso de crecimiento lento que también forma parte de la microbiota oral de perros y gatos.
Produce infección en pacientes asplénicos, con insuficiencia hepática o inmunodeficiencias. En estos pacientes se ha descrito un cuadro septicémico de evolución rápidamente progresiva, similar a una meningococcemia; puede producir además endocarditis o meningitis 22-24. El tratamiento de elección es penicilina,
siendo además susceptible a clindamicina, cefalosporinas de tercera generación, cloranfenicol, rifampicina, doxiciclina, vancomicina, imipenem y quinolonas. No
se ha reportado la presencia de β-lactamasas y la resistencia a quinolonas es inusual25. Capnocytophaga cynodegmi también es encontrada en la microbiota oral del perro. Se relaciona a infecciones de piel y tejidos blandos, se aisló en un cuadro de bacteriemia, celulitis y neumonía en un paciente diabético, y en una meningitis con purpura fulminans en una paciente esplenectomizada 26. Bergeyella zoohelcum (llamada previamente Weeksella zoohelcum) es un bacilo gramnegativo encontrado en la microbiota bucal residente del perro. Se ha aislado a partir de abscesos, tenosinovitis, septicemia, meningitis, endocarditis y neumonía. Es susceptible
a β-lactámicos, fluoroquinolonas y cloranfenicol y tiene una susceptibilidad variable a cotrimoxazol y tetraciclina 27.
Las bacterias NO-1 (non oxidizer group 1) son bacterias recientemente relacionadas a mordeduras producidas por perros y gatos, que causan infecciones localizadas. Los pacientes han sido tratados con cloxacilina y una combinación de antimicrobianos como
amoxicilina, ceftriaxona, cefazolina y penicilina 28-29. Neisseria weaveri y Neisseria canis se asocian a infecciones respiratorias en pacientes con bronquiectasias 30- 32.
Profilaxis antimicrobiana. La antibioprofilaxis no está indicada en todos los casos, en heridas limpias y superficiales sólo se recomienda controlar su evolución. Hay pocos estudios evaluando el uso de antibacterianos profilácticos, en un meta -análisis del uso de amoxicilina/ácido clavulánico se encontró que el riesgo relativo de infección con el uso de este antimicrobiano fue de 0,56 (IC 95% 0,38-0,82)33. En una revisión de Cochrane Library que comprendió ocho trabajos randomizados, comparando antibioprofilaxis versus placebo o no intervención, se concluyó que el
régimen profiláctico no parece disminuir la tasa de infección en mordeduras causadas por perros o gatos, y que el tipo de heridas, ya sea punción o laceración, no tiene influencia en la eficacia de la profilaxis. Sin embargo, se encontró una diferencia estadísticamente significativa en la disminución de la tasa de infección en mordeduras localizadas en las inferidas por humanos 34. La profilaxis está indicada en presencia de heridas profundas, localizadas en mano y en aquellas que requieren cirugía 35. De acuerdo a los hallazgos microbiológicos el tratamiento de estas mordeduras debe ser dirigido a agentes tanto aerobios como anaerobios estrictos y que incluya P. multocida, por lo que se recomienda el uso de amoxicilina/ácido clavulánico para una amplia cobertura de estos agentes, por un plazo de 3 a 5 días, dependiendo de las condiciones y evolución de la herida; en caso de una celulitis debe tratarse por un plazo de 10 a 14 días9-10,35. En pacientes alérgicos a penicilina puede usarse clindamicina, que cubre a anaerobios estrictos, C. canimorsus, Streptococcus sp, S. intermedius y S. aureus, pero no a P. multocida, así que debe asociarse a cotrimoxazol, que incluye a P. multocida y E. corrodens. Doxiciclina puede ser indicada en niños a contar de los 8 años de edad y en mujeres no embarazadas. El uso de macrólidos está limitado por la resistencia de P. multocida, que tiene ~ 20% de susceptibilidad a estos antimicrobianos36. Otra alternativa de manejo es ceftriaxona en uso intramuscular10. Se debe hospitalizar
a los pacientes que tengan una infección causada por Pasteurella que presenten fiebre, calofríos, celulitis rápidamente progresiva y lesiones con compromiso
articular, tendíneo y óseo6. Siempre debe preguntarse por los antecedentes de
contactos o mordeduras producidas por perros en pacientes con cuadros graves de origen no precisado, especialmente si son hipo o asplénicos, inmunodeficientes o insuficientes hepáticos y se debe solicitar la búsqueda de agentes fastidiosos o de desarrollo lento al laboratorio de microbiología1,36-37.
Profilaxis de rabia. El último caso de rabia humana transmitido por la mordedura de un perro en nuestro país se registró en el año 197538. Como se expone más adelante, los murciélagos insectívoros han pasado a representar el principal reservorio del virus en el país con transmisión al humano 39.
Vacunación anti-rábica. La profilaxis pre-exposición de rabia está indicada a personas con alto riesgo de adquisición, como el personal de laboratorio que trabaja en la elaboración de vacunas anti-rábicas, en áreas de diagnóstico e investigación del virus rábico, en personal veterinario, manipuladores de animales y en viajeros a zonas endémicas (Tabla 2).
En el manejo profiláctico de heridas post exposición (PPE) se debe realizar un lavado profundo de la herida con agua corriente y jabón (que por su efecto detergente
destruye el manto lipídico del virus) y aplicación de un desinfectante. La conducta a seguir en relación a vacunación anti-rábica dependerá de factores como localización de la herida y su profundidad, las características del animal (observable o no, con vacuna antirábica vigente o no), circunstancias de la mordedura
(provocada o no) y la historia de vacunación antirábica previa del sujeto mordido.
Si el perro es ubicado y se acredita que cuenta con su esquema de vacunación anti-rábica al día, que incluye una primera dosis al tercer mes de vida, una segunda dosis 6 a 12 meses después y revacunación anual (cada dos años con las nuevas vacunas), está indicado solamente la observación del animal. Si llegara a presentar un comportamiento inusual como cambio en la conducta (excitación, agresividad, inquietud), fotofobia, dificultad para tragar, temblores, alteración motora, postración o muerte, el animal debe ser sacrificado, e iniciarse inmediatamente la vacunación de los sujetos expuestos y uso de inmunoglobulina hiperinmune. Sacrificado el animal, se empacará su cabeza en hielo y enviará a estudio al Laboratorio de Referencia Nacional para Rabia, del Instituto de Salud Pública (ISP).
En los casos que el perro no tiene las vacunas al día pero es ubicado, debe igualmente observarse. Si se es mordido por un perro no ubicable, se deberá tomar en
cuenta el antecedente de “provocación”, según se indica en la Tabla 3, que establece la Norma de Vacunación Post Exposición del MINSAL en Chile. La vacuna en uso actualmente contiene virus rabia inactivado que ha sido cultivada en líneas celulares o en cultivo de embrión de pato. Se indican 5 dosis en total: al día 0, 3, 7, 14 y 28 por vía intramuscular en la región deltoidea o en la cara anterior externa del muslo. Existe un esquema rápido alternativo, que no es aplicado
en nuestro país, con 4 dosis: 2 dosis en el día 0 en lugares diferentes, una dosis el día 7 y otra el día 21, indicado en pacientes que consultan después de los
10 días de ocurrido el accidente y en casos ocasionados por un animal sospechoso de rabia. En personas previamente vacunadas se indica la vacunación anti-rábica de acuerdo a esquema (Tabla 4). En la RM de Chile, en el primer semestre del año
2005 se ha indicado un total de 1.886 esquemas de PPE anti-rábica (Fuente DEIS-MINSAL).
Inmunoglobulina anti-rábica. Puede ser de origen humano (“suero homólogo”) o equino (“suero heterólogo”), su uso se reserva para aquellas personas que fueron expuestas a animales probablemente rabiosos y que no fueron vacunadas dentro de los 10
primeros días post exposición, en grandes mordeduras y alta sospecha de animal rabioso, indicación que está sujeta a consulta con el encargado del PAI o al
epidemiólogo de la SEREMI de Salud correspondiente, quien solicitará la inmunoglobulina al stock crítico del Hospital de Urgencia de la Asistencia Pública de
Santiago, donde se encuentra disponible. Presentación: frascos de 2 ml de suero homólogo (300 UI). Se indica una dosis de 20 UI/kg de peso en el caso de la
inmunoglobulina homóloga y de 40 UI/kg (0,2 ml/kg) si es inmunoglobulina heteróloga, esta última no se encuentra en nuestro país. Debe aplicarse infiltrando
cuidadosamente en la profundidad de la herida y alrededor de ella 40-42. Los sujetos con vacunación previa no requieren de la administración de inmunoglobulina.
Prevención. Se ha trabajado en guías anticipatorias de prevención de mordeduras causadas por perros. Entre las medidas sugeridas destaca elegir como mascotas los perros no agresivos, mantener estos animales en espacios adecuados y sacarlos a pasear diariamente. Se le debe enseñar una conducta de sumisión más que de agresividad. Debe educarse a los niños para que no molesten a sus mascotas cuando
comen, duermen o cuidan de sus cachorros. Es recomendable que los niños no jueguen con los perros sin la adecuada supervisión de un adulto, eviten el contacto directo del animal con la cara del niño, no jueguen con perros vagabundos y avisen a un adulto en caso de observar conductas extrañas en las mascotas 43.
La medida profiláctica más importante es la vacunación anti-rábica de la mascota.
Mordeduras ocasionadas por gatos
Las mordeduras causadas por gatos siguen en frecuencia a las producidas por perros, representan entre 3 y 15% de todas las mordeduras ocasionadas por 24. La mordedura en este caso es producida por dientes largos y aguzados, que pueden penetrar con mayor facilidad la piel y comprometer alguna articulación y llegar al periostio. La incidencia de infección supera al 50% (duplica la descrita para mordeduras causadas por perros). Es más frecuente en adultos que en niños, con un promedio de edad de 19,5 años, 44% se ve en personas sobre 40 años. La mayoría de las lesiones se localizan en el brazo, antebrazo y manos 1,10.
Manejo inicial. Son válidas las mismas consideraciones descritas para el manejo de mordeduras causadas por perros.
Carnívoros silvestres: Si es posible, enviar animal (cabeza) al ISP No vacunar, decidir según resultado del estudio Esperar resultado del estudio zorro, hurón, puma, para su estudio Uso depende del resultado y mono características de la
mordedura
No ubicable Vacunar según esquema
Animales de abasto, vacunaos y equinios: No vacunar a menos que la situación epidemiológoca sea extraordinaria 4
Roedores y lagomorfos: No vacunar a menos que la situación epidemiológica sea extraordinaria Accidentes por mordedura animal, ratas, ratones, conejos,
liebres, cuyes.
ISP: Instituto de Salud Pública: Av. Maratón 1000 - Ñuñoa- Santiago.
1. La vacunación post exposición se realiza en forma gratuita en los servicios de atención de salud.
2. Tomar en consideración la provocación. Si existe seguridad que el ataque fue provocado: no vacunar. Si existen casos de rabia canina en la región o persiste
la duda: vacunar.
3. Si el estudio demora 7 días o más, citar para iniciar el tratamiento. Si el resultado es negativo, suspender el tratamiento. El ISP demora 3 días hábiles en tener el resultado del estudio, los casos positivos se informan de inmediato vía fax y los casos negativos se envían por correo.
4. Detección de circulación del virus rábico a través de la vigilancia de rutina que realiza el ISP, en la especie animal involucrada y en la región de ocurrencia del
accidente. Si la persona tiene antecedentes de inmunización incompleta, completar las 5 dosis en los días correspondientes 25
Microbiología. El agente aislado con mayor frecuencia en infecciones secundarias a mordedura por gatos es P. multocida, siendo posible encontrarla en 75% de las heridas45-46. Otros agentes infecciosos son similares a los encontrado en mordeduras de perro infectadas, en 60% se puede aislar tanto aerobios como anaerobios estrictos. Capnocytophaga canimorsus se encuentra en la microbiota oral en 18% de los gatos; se
han descrito casos de infección por este microorganismo asociadas a mordeduras producidas por gatos 47.
Un agente importante transmitido por las mordeduras o arañazos de gatos es Bartonella henselae. Se ha aislado de la pulpa dental y de la sangre de estos
animales 48 y su transmisión entre gatos sería favorecida por la pulga del gato (Ctenocephalides felis)49. La portación es más frecuente en cachorros especialmente
callejeros; en Chile se encontró en gatos asintomáticos una prevalencia de bacteriemia en 44% y anticuerpos séricos en 96%, (Ferrés M. Comunicación
personal). La enfermedad por arañazo de gato se presenta en 75 a 85% de los casos como una lesión localizada en la zona de rasguño o mordedura, se puede acompañar de adenopatía en la región de drenaje correspondiente. En 15 a 25% se presenta con manifestaciones atípicas como síndrome de Parinaud, síndrome febril prolongado con compromiso hepatoesplénico, osteomielitis de focos múltiples, encefalitis,
neuroretinitis y otras. En pacientes inmunocomprometidos se puede presentar como un cuadro febril prolongado, con compromiso endocárdico, peliosis hepática, esplenitis y angiomatosis bacilar, esta última se presenta especialmente en pacientes con
SIDA 50.
Francisella tularensis es un cocobacilo gramnegativo pleomórfico, puede ser transmitida por gatos infectados en zonas geográficas con prevalencia de esta patología donde los gatos la adquieren comiendo conejos o ratones infectados, son asintomáticos y la pueden transmitir a su vez por una mordedura o arañazo.
En el hombre se manifiesta como una forma úlceroglandular, localizada en las extremidades superiores en aproximadamente 80% de los casos, o como neumonía.
Este diagnóstico debe considerarse en pacientes mordidos por gatos que tengan celulitis o neumonía, con aspecto séptico, y que vivan en zonas de endemia 51.
Yersinia pestis también puede transmitirse por mordedura causadas por gatos en zonas geográficas donde prevalece esta enfermedad; sin embargo, este mecanismo de transmisión es el menos frecuente. El gato infectado, a diferencia de lo que sucede si el animal adquirió F. tularensis, se ve comprometido. La forma de presentación más frecuente es la bubónica con predominio de localización axilar, pudiendo complicarse con una neumonía 52. En mordeduras ocasionadas por otros felinos comoel tigre se encuentra también P. multocida, habiéndose descrito nuevas subespecies de este microorganismo 53.
Profilaxis antimicrobiana. En este tipo de mordeduras está siempre indicada la antibioprofilaxis, por la alta frecuencia de infección y la mayor probabilidad
de encontrar P. multocida. El fármaco de elección es amoxicilina/ácido clavulánico por las consideraciones comentadas previamente.
Profilaxis anti-tetánica. Se debe revisar el esquema de inmunización anti-tetánica e indicar refuerzo o esquema completo según sea el caso.
Profilaxis de rabia. No se requiere de profilaxis anti-rábica por la baja frecuencia de ocurrencia en nuestro país, el último caso de rabia en gatos ocurrió el año 2000.
Mordeduras ocasionadas por hámsters
Epidemiología. Ocasionalmente se recibe una consulta por mordedura causada por hámster, con una frecuencia de 2,5% en una serie clínica 54.
Microbiología. Han sido comunicados como complicación de este tipo de mordeduras el compromiso óseo por Acinetobacter sp55 y peritonitis por Pasteurella aerogenes y Pasteurella pneumotropica 56-57.
El hámster puede transmitir el virus de la coriomeningitis linfocitaria (CML), un arenavirus que produce, en la mayoría de los casos, una infección asintomática en el
hombre. Se han descrito meningitis aséptica, encefalitis, mielitis transversa, orquitis, parotiditis, miocarditisy neumonía causadas por virus de CML. El recién
nacido es altamente vulnerable a esta infección, su adquisición por vía vertical produce compromiso grave de SNC con hidrocefalia y corio-retinitis58-59. Los
roedores, especialmente ratones y hámsters, son el reservorio natural de esta infección, la adquieren por vía horizontal por contacto con secreciones de otros
roedores infectados o por vía transplacentaria. El estado de portación en estos animales es crónico. La seroprevalencia de virus de CML en roedores puede
variar de 6,9 a 12,7%, con un promedio de 9,4% según un estudio de seroprevalencia en Mus domesticus recientemente efectuado en Río Cuarto, Argentina, y varía según la época del año siendo mayor en el verano. En humanos se ha encontrado una seroprevalencia para virus de CML de alrededor de 5%60. El virus puede ser transmitido al hombre por contaminación de alimentos con secreciones como orina, deposiciones, saliva o producto de mordeduras por animales infectados. Las personas que trabajan en laboratorios con hámsters tienen mayor riesgo de adquirir la infección 61.
Manejo. Las medidas de prevención incluyen el lavado de manos cada vez que se manipule o limpie la jaula, no besar o acercarse a la cara del roedor, supervisar
a los niños cuando se acercan o manipulan la jaula, insistiendo en el lavado de manos, y evitar que las mascotas entren en contacto con roedores salvajes. Las mujeres embarazadas, durante toda la gestación, y los pacientes inmunocomprometidos, deben evitar el contacto con roedores salvajes y abstenerse de manipular
las jaulas de estas mascotas 62. La mordedura producida por hámster tiene riesgo
de tétanos pero no de rabia. Esta mordedura puede producir reacciones anafilácticas graves, en Japón se han descrito varios casos; el alergeno responsable de esta reacción se encuentra en la saliva del animal y está en etapa de identificación 63-64
Mordeduras ocasionadas por ratas y ratones
Epidemiología. Las ratas y ratones transmiten varios agentes infecciosos que tienen un enorme impacto en salud pública. Este tipo de mordedura es subnotificada;
estimaciones del CDC de Atlanta, proyectan en grandes áreas urbanas una frecuencia de 10 personas mordidas al año por cada 100.000 habitantes, por lo que se debería esperar encontrar en ese país entre 3.000 a 4.000 mordeduras anuales, lo que en
términos numéricos es de gran impacto. Son factores de riesgo para este tipo de accidente las condiciones de extrema pobreza y la corta edad, es más frecuente en
niños bajo 5 años de edad, los que generalmente son mordidos mientras duermen en la noche; en estas circunstancias las mordeduras se ubican por lo general en cara y brazos 65.
Microbiología. La infección secundaria a estas mordeduras es inhabitual. La incidencia encontrada en un estudio prospectivo realizado en 50 pacientes fue de
2%; el agente aislado en 43% de los casos fue Staphylococcus epidermidis, también se encontraron Bacillus subtilis, bacilos difteroides y Streptococcus α-hemolítico, sin clara trascendencia clínica 65.
Manejo. El cuidado de la herida consiste en aseo e irrigación con solución salina fisiológica estéril, no serecomienda la antibioprofilaxis por la baja incidencia
de infección.
Infección por hantavirus. La presencia de ratonescolilargo, Oligoryzomys longicaudatus, y Rattus norvegicus en ambientes peridomiciliarios, obliga a
tener en consideración la posible transmisión de hantavirus o virus Seoul, en las áreas geográficas en que han sido descritas estas enfermedades en humanos 66-67.
Fiebre por mordedura de ratas. Cerca de 50 a 100% de las ratas salvajes y 10 a 100% de las ratas de laboratorio portan en la nasofaringe Streptobacillus moniliformis, bacilo gramnegativo pleomórfico que requiere de condiciones de microaerofilia y medios especiales para su desarrollo. Este agente puede encontrarse en los dientes y encías de las ratas y es excretado por la orina. Alrededor de 25% de las ratas porta Spirillum minus, hecho predominante en ratas de Asia y África, en conjuntivas, secreciones corporales y sangre 68. Ambos agentes están asociados a la fiebre por mordedura de rata. Cerca de 50% de los casos reportados en E.U.A. ocurre en personal de laboratorio y la otra mitad en niños bajo 12 años de edad.
La fiebre por mordedura de rata se caracteriza por la presencia de fiebre de carácter recurrente acompañada de calofríos, exantema máculo-papular ubicado en extremidades, palma y plantas y poliartralgia de tipo migratoria descrita en 50% de los casos 69. La herida generalmente está sana al momento de iniciarse el cuadro febril. El período de incubación varía entre 3 días y 3 semanas. Son complicaciones la neumonía, miocarditis y abscesos en diferentes localizaciones, endocarditis (con mayor frecuencia en pacientes con valvulopatías), puede haber parotiditis, y artritis que lleve al daño permanente de la articulación comprometida.
Un 13% de los casos no tratados ha tenido curso fatal, aunque la mayoría se resuelve espontáneamente en dos semanas 70-71. La forma espirilar de esta enfermedad (S. minus) se caracteriza por un tener un período de mejoría aparente de la herida, seguido de ulceración, adenopatías regionales, exantema y artritis (ocasional).
La ingestión de alimentos, agua o leche contaminada con S. moniliformis produce la llamada fiebre de Haverhill, que se presenta generalmente como brote epidémico y se manifiesta por la presencia de exantema y artritis.
Se previene la fiebre por mordedura de rata mediante el aseo de la herida con un desinfectante apenas se ha producido el accidente. El tratamiento de elección es bencilpenicilina administrada durante 7días, seguida de tratamiento oral por 7 a 21 días, dependiendo de la evolución; en algunos casos se ha descrito resistencia a penicilina. En caso de alergia a penicilina puede usarse tetraciclina; existe una limitada experiencia con el uso de eritromicina, clindamicina y ceftriaxona 72-73. Ante la presencia de casos con fiebre y exantema, es muy importante la obtención del dato de tenencia de mascotas y/o de mordedura, con lo que se puede hacer un adecuado diagnóstico y tratamiento. El riego de transmisión de rabia es bajo, por lo que
no es necesario indicar PPE anti-rábica74. Debe revisarse la inmunización anti-tetánica y administrarse un refuerzo en caso necesario.
Mordeduras ocasionadas por conejos,ardillas, hurones y perros de la pradera
Las mordeduras causadas por estos animales son de rara ocurrencia, las heridas son bastante profundas y pueden comprometer articulación y hueso.
Conejos. Pueden transmitir P. multocida y en zonas endémicas se han asociado a la transmisión de F. tularensis 75.
Ardillas. Las mordeduras causadas por ardillas son particularmente infrecuentes y una situación relativamente nueva con la introducción de estos animales a las actividades diarias de los niños. De un total de 2.591 pacientes atendidos por mordeduras durante un periodo de 6 años en E.U.A., 25 de ellas fueron por
ardillas (1%), ninguna se infectó y sólo recibieron antibioprofilaxis 6 de estos pacientes. El 76% de los accidentes ocurrió mientras alimentaban las ardillas y
25% al tratar de tomarlas 76. No se recomienda el uso de antibioprofilaxis en este
tipo de mordeduras por la baja frecuencia de infección. Sí un lavado profuso de la herida y revisión de la inmunización anti-tetánica. Se ha reportado transmisión
de Sporotrichosis76, F. tularensis, S. moniliformis y S. minus 77. Los conejos y ardillas tienen baja probabilidad de transmitir la rabia78.
Hurones. Son mascotas exóticas también de reciente introducción en nuestro medio, en E.U.A. se calcula que en medio millón de hogares hay un hurón. Estos animales pueden atacar en forma inesperada, sin provocación alguna, ocasionando un grave daño especialmente a niños, quienes son los más afectados. La microbiota normal de los hurones no ha sido bien descrita, en un estudio de 3 niños con lesiones faciales
ocasionadas por estas mascotas se aisló S. aureus en uno de ellos 18. En el manejo inicial se recomienda observar las medidas generales recomendadas para la atención de todas las mordeduras. Estos animales pueden transmitir rabia por lo que es necesaria la observación y PPE. Los hurones por norma deben recibir vacunación
anti-rábica, la que se indica a partir de las 12 semanas de vida, siendo obligatoria su aplicación en algunos lugares de E.U.A.79. Se ha descrito infección recurrente por Mycobacterium bovis 80.
Perros o marmotas de la pradera (prairie dogs).
Son mascotas importadas y exportadas a través del mundo. Esta situación ha facilitado la introducción de nuevos agentes y el salto de patógenos a otras especies, con el riesgo de llegar a establecerse en los animales nativos y la portación de otros. Los perros de la pradera pueden transmitir F. tularensis, con un brote recientemente descrito en Texas 81-82 y Yersinia pestis 73.
Durante mayo y junio del 2003 se describió en E.U.A.un brote de viruela del mono (monkeypox) en humanos, que fue transmitido por esta mascota83. Los animales
enfermaron al entrar en contacto con roedores africanos que habían viajado de Gambia a E.U.A. En este brote se contagiaron 37 personas, incluidos los distribuidores de mascotas, amos y veterinarios. El mecanismo de transmisión fue el contacto directo consecreciones y por mordeduras. Los perros de la pradera no son reservorios naturales de esta infección pero son el mejor ejemplo de cómo se puede generar un
salto de agentes patógenos entre diferentes especies, con posterior transmisión al hombre 84-85. Se han descrito casos de rabia asociados a estas mascotas y reacción
anafiláctica grave en humanos, secundarias a mordeduras, al igual que las producidas por hámster.
Mordeduras ocasionadas por simios
Los simios se han ido incorporando lentamente como mascotas no tradicionales; la mayoría de las mordeduras causadas por primates que están en cautiverio se relacionan con actividades de investigación, zoológicos y circos. La frecuencia de mordeduras producidas por este animal es desconocida; el año 2004 se informó de tres accidentes en Santiago de Chile, en personas relacionadas con su cuidado en zoológicos. Estas mordeduras son una de las más dramáticas ocasionadas por animales, por el tamaño corporal del agresor y la fuerza que pueden aplicar; son más frecuentes
en varones y comprometen por lo general las extremidades superiores.
El manejo inicial incluye un lavado abundante con agua o solución salina fisiológica estéril, lo más copioso posible, obtención de cultivo de la herida, considerar
el riesgo de tétanos y la necesidad de profilaxis antimicrobiana, especialmente en grandes traumatismos y lesiones de mano. Los microorganismos aislados de estas heridas son similares a lo encontrado en mordeduras humanas: Streptococcus α-hemolíticos, Eikenella corrodens, Neisseria sp, Haemophilus parainfluenzae, Entero-
coccus sp, anaerobios estrictos como Bacteroides sp, Fusobacterium sp y ocasionalmente enterobacterias como Escherichia coli. El tratamiento antimicrobiano
debe contemplar la presencia de estos agentes; a pesarde su uso las heridas pueden complicarse de osteomielitis, tenosinovitis y contractura en flexión1,86.
nal, sinusitis y conjuntivitis, pudiendo progresar hacia el compromiso hepático y pulmonar, compromiso de SNC o periférico, o un pródromo de fiebre, calofríos y
mialgias, seguido de encefalomielitis con meningismo, náuseas, vómitos, confusión, diplopía, compromiso de pares craneales y ataxia. Pueden presentarse convulsiones,
hemiplejía, hemiparesia, falla respiratoria y coma. Los pacientes no tratados tienen una mortalidad de 80%87-88. Debe hacerse énfasis en la prevención de la infección por este virus mediante educación, uso de protección ocular, mascarilla y guantes al contacto con las secreciones de los macacos o el estudio de
muestras. Una vez ocurrido el accidente o mordedura se debe lavar la zona expuesta por lo menos durante 15 minutos, en el caso de afectar una mucosa, emplear
solución salina fisiológica estéril y en piel, soluciones yodadas o clorhexidina. Se debe evaluar al paciente e indicar aciclovir oral o valaciclovir en el caso de lesiones con un lavado inadecuado, sospecha de infección por virus B en el macaco agresor (animal debilitado, estresado o con lesiones), en lesiones de cara, cuello y
tórax, lesiones profundas y en accidentes con muestras de SNC, lesiones orales o genitales que puedan contener el virus. El esquema de profilaxis anti-viral se
resume en la Tabla 587. En nuestro país no está disponible el estudio del virus B.
Mordeduras ocasionadas por murciélagos
Los casos recientes de rabia en E.U.A. están asociados a variantes de virus rábico de murciélagos. Actualmente los murciélagos insectívoros son el principal reservorio del virus en nuestro país El primer murciélagos en que detectó rabia en Chile correspondía a la especie insectívora Tadarida brasiliensis. El primer caso comunicado de rabia en animales domésticos adquirido a partir de murciélagos, ocurrió el año 1985, y el último caso de rabia en humanos ocurrió en
el año 1996 en la localidad de Doñihue, Sexta Región, y fue transmitido por un murciélago rabioso 39.
Hay cuatro variantes genéticas descritas, involucradas en ciclos de circulación viral independiente en murciélagos en nuestro país. Los casos de rabia identificados,
ya sea en animales domésticos o silvestres, han correspondido a estas variantes (Tabla 6).
Las mordeduras causadas por el murciélago son casi imperceptibles o no recordadas por los pacientes. Los murciélagos con conductas anormales, tales como volar a plena luz del día, imposibilidad para emprender el vuelo, encontrarse en lugares poco habituales como casa o jardín, etc, deben considerarse sospechosos de estar afectados por rabia. Si se encuentra un murciélago en una habitación o en el dormitorio mientras la
En simios del Viejo Mundo, procedentes de Asia y norte del África, existe el riesgo de transmitir el virus B o Cercopithecine herpesvirus. Esta infección es endémica
entre los macacos, los que se infectan por exposición de su piel o mucosas a las secreciones orales o genitales de monos infectados, la transmisión vertical en ellos es inusual. La infección es asintomática o escasamente sintomática, con lesiones orales o genitales. El virus puede permanecer en forma latente en los ganglios sensitivos y reactivarse cada cierto tiempo, con diseminación a través de la saliva, conjuntiva o secreciones genitales, lo que ocurre en condiciones
de cautiverio, estrés, enfermedad o inmunosupresión.
Los macacos en cautiverio con más de 2,5 años de vida son seropositivos en 100% y bajo esa edad tienen una seroprevalencia de 20%. La transmisión al hombre es
poco frecuente, sí se describe en personas expuestas a las secreciones de los macacos, manipulación de muestras de tejido cerebral o de LCR o que son mordidos
por animales infectados. El riesgo de infección es mayor en heridas profundas difíciles de limpiar, ubicadas en cara, cuello y tórax, por la mayor facilidad que
tendría el virus de ascender al SNC. El período de incubación varía de 2 días a 5 semanas (habitual entre 5 y 21 días). Se han reportado alrededor de 50 casos en
humanos. Las manifestaciones clínicas de la infección por este virus son: exantema de tipo vesicular en la zona de la mordedura con linfoadenopatía proximal,
aparición de parestesias de la extremidad afectada a las 3 semanas de evolución, fiebre, mialgia, dolor abdominal.
Mordeduras de jabalí. En los cerdos la infección es habitualmente asintomática pero puede manifestarse por sepsis, meningitis, artritis y neumonía. En el hombre puede producir bacteriemia, meningitis que deja como secuela una alteración auditiva en ~50% de los casos, endocarditis y shock séptico con falla orgánica múltiple y
muerte en 5% de los casos, ocasionalmente puede haber artritis y neumonía 97. En el año 2005 se reportó un brote de infecciones por Streptococcus suis en la
provincia de Sichuan, China, con más de 250 casos y una mortalidad de 20%, destacando en ellos un período de incubación corto, la presencia de shock tóxico y
coagulación intravascular diseminada98. Los pacientes esplenectomizados tienen mayor riesgo de desarrollar esta enfermedad. La mayoría de las infecciones son producidas por el serotipo 2, también se ha descrito casos debidos a los serotipos 4 y 1499.
Ovejas. Sus mordeduras se han relacionado a infeccionespor Actinobacillus sp 100.
Mordeduras ocasionadas por aves
Las lesiones por picotazos o mordeduras producidas por aves son infecciones graves. Se ha comunicado un caso de un absceso cerebral secundario persona duerme, debe realizarse profilaxis post exposición; estos animales no deben ser tocados ni tampoco
debe acercarse a ellos, esta consideración es igualmente válida para las mascotas.
La transmisión de rabia por aerosoles se ha reproducido en forma experimental
en el laboratorio; están descritos 2 casos de rabia en los años 50 en personas que visitaron cavernas con murciélagos y uno de ellos presentaba una dermatitis
crónica que pudo haber sido la puerta de entrada, este mecanismo en la actualidad es discutido 90-91.
La autoridad sanitaria correspondiente debe ser notificada para la captura de estos animales. Es necesario el uso de guantes y mantenerlos tapados en cajas con
abertura hacia abajo, hasta su retiro. El animal debe ser sacrificado para su estudio correspondiente.
Ante la eventualidad del contacto de una mascota con un murciélago, se debe revisar su calendario de vacunación. Si no está actualizado o es desconocido, la mascota debe ser sacrificada y estudiada; en caso de contar con inmunización vigente se indica una dosis de refuerzo y observación estricta por el dueño durante 45 días ya que, aún en estas condiciones, existe un potencial de infección 92.
Mordeduras ocasionadas por animales de granja
Caballos. Los microorganismos que pueden producir infección de acuerdo a estudios publicados son: S. aureus, Neisseria sp, Pasteurella caballii, Streptococcus hyicus, Streptococcus anginosus, Actinobacillus lignieresii, B. fragilis, Bacteroides ureolytica, E. coli, Prevotella melanogenicus y Prevotella heparinolytica18,93.
También puede desencadenarse una reacción anafiláctica, producida por lipocalinas, proteínas que se encuentran en altas concentraciones en la
saliva de los caballos 94.
Cerdos. Se han recuperado de estas heridas Staphylococcus sp, Streptococcus milleri, Streptococcus sanguis, Streptococcus suis, difteroides, P. multocida y otras Pasteurellas, Haemophilus influenzae, Actinobacillus suis, Flavobacterium IIb like, B. fragilis u otros, bacilos gramnegativos anaerobios estrictos y Mycoplasma sp 95-96En estos casos debe solicitarse cultivos en medios especiales, los que serán observados por períodos prolongados. Los antibacterianos recomendados ante una herida grave son la asociación de amoxicilina/ácido clavulánico y ciprofloxacina.
La infección causada por Streptococcus suis es inusual, ocasionalmente se han descrito brotes y está asociada al consumo y contacto directo con la carne
de cerdo, raramente en relación al consumo de carne
Gato Agentes virales Rabia, virus cowpox Aerobios grampositivos Streptococcus sp.
Staphylococcus sp. Corynebacterium sp Aerobios gramnegativos Pasteurella multocida, Pasteurella canis Pasteurella stomatis Pasteurella dagmatis Neisseria sp Moraxella sp
Klebsiella pneumoniae Eikenella corrodens Bartonella henselae
Francisella tularensis Yersinia pestis Anaerobios estrictos Actinobacillus sp
Fusobacterium sp Bacteroides sp Propionibacterium sp Porphyromonas sp Clostridium sordelli Hongos Sporothrix schenckii
Por aves: al picotazo de un gallo, en el que se aisló Streptococcus
bovis, Clostridium tertium y Aspergillus niger 101, y tétanos 102.
En agresiones producidas por lechuzas y cisnes se han descrito celulitis por
Bacteroides sp y Pseudomonas aeruginosa, respectivamente 103-104.
Mordeduras ocasionadas por iguanas
Los reptiles, especialmente las iguanas, son mascotas exóticas que han ido aumentando en popularidad. En E.U.A. se estima que en ~3% de los hogares hay una iguana. El riesgo de salmonelosis transmitido por este agente es bien conocido 105-106, en cambio el riesgo de mordedura o garrotazo es poco reportado 107.
Las lesiones son generalmente superficiales con abrasiones, laceraciones y heridas punzantes. Se han publicado casos de trauma facial manejados con tratamiento
antibacteriano local y sistémico sin complicaciones y un caso de celulitis por Serratia marcescens 108. La herida debe manejarse con irrigación, se revisará la
inmunización anti-tetánica del afectado e indicará antimicrobianos profilácticos; en caso de mordedura en cara, manos, pies y en inmunocomprometidos se debe contemplar la cobertura de anaerobios estrictos y bacilos gramnegativos entéricos, por ejemplo:
amoxicilina/ácido clavulánico y ciprofloxacina 18. Las mordeduras ocasionadas por iguana no tienen riesgo de transmisión de rabia. Sí pueden producir reacciones
alérgicas, que estarían relacionadas a la alimentación o saliva presente en la boca de estos reptiles 109-110.
Conclusiones
Las mordeduras causadas por animales tienen un alto impacto en términos de consulta y tratamiento e impacto emocional sobre la víctima. Existe una importante
subnotificación, la mayoría de las personas mordidas por animales no consulta en los servicios de emergencia y son manejadas en el hogar, por lo tanto
es un problema subdimensionado.
El aseo local, evaluación de la extensión de la herida, revisión de la profilaxis anti-tetánica, uso de antimicrobianos profilácticos, indicados de acuerdo al tipo
de herida y microbiología del animal involucrado (Tablas 7 y 8) y la vacunación anti-rábica cuando corresponda, constituyen los pilares del tratamiento. Se debe
prevenir y educar especialmente a los niños y sus apoderados acerca de los riesgos asociados a estos accidentes.
¡Las mordeduras producidas por animales domésticos, silvestres o mascotas exóticas, son un problema que no está bien dimensionado en nuestro medio; sin embargo, representan un motivo de consulta frecuente. Se revisa la epidemiología, enfrentamiento inicial y recomendaciones para el manejo de mordeduras ocasionadas
por perros y gatos; por la gran importancia que han ido adquiriendo en el último tiempo se revisan las mordeduras producidas por hámsters, ratones, conejos, hurones, perros de la pradera, simios, murciélagos,aves, iguanas y animales de granja.
Tabla 1. Accidentes por mordedura animal. Distribución por Servicios de
Salud Región Metropolitana (RM), Santiago-Chile.
Primer semestre años 2004- 2005
Servicio de Salud 2004* 2005**
n (%) n (%)
Metropolitano Norte 880 (11,0) 854 (12,4)
Metropolitano Sur 2.386 (29,6) 1.991 (28,7)
Metropolitano Occidente 1.453 (18,0) 1.188 (17,0)
Metropolitano Oriente 1.349 (16,7) 1.087 (15,7)
Metropolitano Sur-Oriente 971 (12,0) 884 (12,7)
Metropolitano Central 1.020 (12,6) 922 (13,3)
Total RM 8.059 (100) 6.926 (100)
* Tasa RM año 2004: 127/100.000 hbtes
** Tasa RM año 2005: 106/100.000 hbtes
Fuente DEIS- Ministerio de Salud de Chile
Tabla 2. Vacunación anti-rábica pre-exposición
Indicación de profilaxis pre-exposición:
• Médicos Veterinarios
• Personal de laboratorio que trabaje con virus rabia
• Cuidadores de animales
• Guardias de caza y cazadores
• Visitantes a zonas de alta endemia y con riesgo de exposición
Esquema de vacunación:
• Días 0 – 7 y 28
• Primer refuerzo al año
• Revacunación cada 3 años
Se emplea la vacuna Verorab® (preparación en cultivo celular)
Tabla 3. Indicación de vacunación e inmunoglobulina anti-rábicas post exposición en Chile 1
Tipo de animal Conducta con el animal Vacunación Uso de inmunoglobulina
Perro - Gato Ubicable: observar 10 días No vacunar, hasta tener resultado de la observación Sólo si el animal presenta
síntomas
No ubicable: animal no provocado Vacunar según esquema No
No ubicable: animal provocado2 No vacunar No
Animal muerto: enviar de inmediato (cabeza) No vacunar, decidir según resultado del estudio3 Esperar resultado del estudio al ISP para estudio
Murciélago Si es posible, enviar de inmediato al ISP No vacunar hasta tener resultado del estudio No para su estudio
No ubicable Vacunar según esquema
Tabla 4. Esquema de vacunación post exposición en personas
vacunadas con anterioridad
• Menos de un año de haber sido vacunada: dos dosis (días 0 y 3)
• Entre uno y cinco años: tres dosis (días 0 - 3 y 7)
• Más de cinco años: esquema completo (días 0 - 3 - 7 –14 y 28)
• Las personas que no hayan completado el esquema de vacunación en exposiciones
anteriores, independiente del tiempo que haya transcurrido entre esa exposición y la
exposición actual, deben recibir el esquema completo de 5 dosis
animales en E.U.A., y en 90% de los casos la agresión es sobre los mismos dueños 44.
Tabla 5. Profilaxis post exposición y tratamiento de infección por virus B
simiano (Cercopithecine herpesvirus)
Antiviral de elección Alternativa Profilaxis post exposición
Valaciclovir 1 g cada 8 horas por 14 días Aciclovir 800 mg por 5 veces al día v.o. por 14 días
Tratamiento de la infección
• Sin compromiso del SNC Aciclovir 15 mg/kg cada 8 hrs e.v. o
ganciclovir 5 mg/kg cada 12 hrs e.v.
• Con compromiso del SNC Ganciclovir 5 mg/kg cada 12 horas e.v.
Tabla 6. Casos confirmados de rabia. Chile 1996 – 2005*
Año Casos positivos Especie afectada Tipificación
1996 60 58 murciélagos Variante murciélago 1 perro 1 humano
1997 32 1 perro Variante murciélago 1 gato 30 murciélagos
1998 9 9 murciélagos Variante murciélago
1999 38 38 murciélagos Variante murciélago
2000 67 1 gato Variante murciélago 66 murciélagos
2001 63 63 murciélagos Variante murciélago
2002 111 111 murciélagos Variante murciélago
2003 74 74 murciélagos Variante murciélago
2004 86 86 murciélagos Variante murciélago
2005* 94 94 murciélagos En proceso
Fuente: Laboratorio diagnóstico de rabia, ISP *Hasta el 24 de noviembre del 2005
Tabla 7. Agentes transmitidos por mordeduras de animales*
Especie animal Microorganismos aislados
Perro Agentes virales Rabia Aerobios grampositivos Streptococcus sp. Enterocccus sp.
Staphylococcus aureus Streptococcus intermedius Micrococcus Corynebacterium sp
Aerobios gramnegativos Neisseria sp Pasteurella multocida Pasteurella canis Pasteurella dagmatis Pasteurella stomatis Capnocytophaga canimorsus Capnocytophaga cynodegmi Haemophilus aphrophilus Moraxella sp Enterobacter sp, Pseudomonas sp,
Actinomyces sp Eikenella corrodens Escherichia coli Klebsiella pneumoniae Acinetobacter sp Bergeyella zoohelcum NO-1 Anaerobios estrictos Eubacterium
Flavobacterium IIa Bacteroides sp Bifidobacterium sp Fusobacterium sp Porphyromonas
Peptostreptococcus sp Prevotella sp Veillonella parvula Propionibacterium sp
Tabla 7. Continuación
Especie animal Microorganismos aislados
Rata, ratón, hámster Agentes virales Virus cowpox
Virus de la coriomeningitis linfocitaria
Aerobios grampositivos Streptobacillus moniliformis Spirillum minus
Aerobios gramnegativos Pasteurella sp Acinetobacter sp Otros Leptospira sp
Hurón Agentes virales Rabia
Aerobios grampositivos Staphylococcus aureus Otros Mycobacterium bovis
Ave Aerobios grampositivos Streptococcus bovis
Aerobios gramnegativos Pseudomonas aeruginosa Anaerobios estrictos Bacteroides sp
Clostridium tetani Hongos Aspergillus niger
Cerdo Aerobios grampositivos Streptococcus milleri Streptococcus sanguis
Streptoccccus suis Aerobios gramnegativos Pasteurella sp Haemophilus influenzae
Escherichia coli Proteus sp Anaerobios estrictos Actinobacillus suis
Bacteroides fragilis Flavobacterium II b
Iguana Aerobios grampositivos Streptococcus agalactiae Staphylococcus sp
Corynebacterium sp Aerobios gramnegativos Serratia marcescens
Alcaligenes sp
Caballo Aerobios grampositivos Streptococcus anginosus Staphylococcus aureus
Staphylococcus hyicus Aerobios gramnegativos Neisseria sp Pasteurella caballii
Escherichia coli Yersinia sp Anaerobios estrictos Actinobacillus suis
Actinobacillus lignieresii Bacteroides fragilis Bacteroides ureolytica Prevotella melaninogenicum Prevotella heparinolytica
Oveja Actinobacillus sp
Simio Virus Virus B simiano Foamy virus
Aerobios grampositivos Streptococcus sp Staphylococcus epidermidis Enterococcus sp
Aerobios gramnegativos Neisseria sp Eikenella corrodens Enterobacteriaceas
Haemophilus parainfluenzae Anaerobios estrictos Bacteroides sp Fusobacterium sp
* Adaptado de referencias 10, 13, 14, 35, 65, 79, 86, 93, 108
Tabla 8. Tratamiento antimicrobiano de elección
en mordeduras, de acuerdo al tipo de animal
Especie animal Antimicrobianos
recomendados
Perro Amoxicilina/ácido clavulánico
Alternativas: doxiciclina, ceftriaxona clindamicina más cotrimoxazol
Gato Amoxicilina/ácido clavulánico
Alternativas: doxiciclina, ceftriaxona clindamicina más cotrimoxazol
Ave Amoxicilina/ácido clavulánico Considerar ciprofloxacina
Hurón Cloxacilina, cefalosporinas de 1º generación Amoxicilina/ácido clavulánico
Rata, ratón, hámster Amoxicilina/ácido clavulánico
Cerdo Amoxicilina/ácido clavulánico
asociar ciprofloxacina
Iguana Amoxicilina/ácido clavulánico
asociar ciprofloxacina
Simio Amoxicilina/ácido clavulánico
Considerar ciprofloxacina
Caballo y oveja Amoxicilina/ácido clavulánico
Referencias
1.- Goldstein E J. Bite wounds and infection.Clin Infect Dis 1992; 14: 633-40.
2.- García V F. Animal bites and Pasteurellainfection. Pediatr Rev 1997; 18: 127-30.
3.- Bernardo L M, Gardner M J, O´Dair J,Fentin N. Analysis of reports of dog bites
to a health department. National Academies of Practice Forum 1999; 1: 299-303.
4.- Ibarra L, Morales M A, Acuña P. Aspectos demográficos de la población de perros y
gatos en la ciudad de Santiago. Avances en Ciencias Veterinarias. 2003; 11: 13-21.
5.- Kahn A, Bauche P, Lamoureux J. Child victims of dog bites treated in emergency
departaments: a prospective survey. Eur J Pediatr 2003; 162: 254-8.
6.- Feder H M, Shanley J D, Barbera J A. Review of 59 patients hospitalized with
animal bites. Pediatr Infect Dis J 1987; 6:24-8.
7.- Voelker R. Dog bites recognized as publichealth problem. JAMA 1997; 277: 278-9.
8.- Peters V, Sottiaux M, Appelboom J, Kahn A.Posttraumatic stress disorders after dog bites in children. J Pediatr 2004; 144: 121-2.
9.- Warrel M, Warrel D. Rabies and other lyssavirus diseases. Lancet 2004; 363: 959-
69.
10.- Lewis K, Stiles M. Management of cat and dog bites. Am Fam Physician 1995; 52:
479-89.
11.- Presutti R. Bite wounds. Early treatment and prophylaxis against infectious
complications. Postgrad Med 1997; 101: 243-4.
12.- Chaudhry M A, MacNamara A F, Clark S. Is the management of dog bite wounds
evidence based? A postal survey and review of the literature. Eur J Emerg Med 2004;
11: 313-7.
13.- Morgan M. Hospital management ofanimal and human bites. J Hosp Infect 2005; 61: 1-10.
14.- Talan D A, Citron D M, Abrahamian F M, Moran G J, Goldstein E J. Bacteriologic
analysis of infected dog and cat bites. N Engl J Med 1999; 340: 85-92.
15.- Presutti R J. Prevention and treatment of dog bites. Am Fam Physician 2001; 63:
1567-72.
16.- Montejo M, Aguirrebengoa K, Ugalde J,López L, Saez Nieto J A, Hernández J L.
Bergeyella zoohelcum bacteremia after a dog bite. Clin Infect Dis 2001; 33: 1608-9.
17.- Kaiser R, Garman R, Bruce M, Weyant R, Ashford D. Clinical significance and
epidemiology of NO-1, an unusual bacterium associated with dog and cat bites.
Emerg Infect Dis 2002; 1: 171-4.
18.- Brook I. Management of human and animal bite wounds: an overview. Adv Skin
Wound Care 2005; 18: 197-203.
19.- Holts E, Rollof J, Larsson L, Nielsen J. Characterization and distribution of
Pasteurella species recovered from infected humans: J Clin Microbiol 1992; 30: 2984-7
20.- Hara H, Ochiai T, Morishima T, Arashima Y, Kumasaka K, Kawano K. Pasteurella canis osteomyelitis and cutaneous abscess after a domestic dog bite. J Am Acad Dermatol 2002; 46: S151-S152.
21.- Holm M, Tärnvik A. Hospitalization due to Pasteurella multocida- infected animal
bite wounds: correlation with inadequate primary antibiotic medication. Scand J
Infect Dis 2000; 32: 181-3.
22.- Pers C, Gahrn-Hansen B, Frederiksen W. Capncoytophaga canimorsus septicemia in
Denmark, 1982-1995: review of 39 cases. Clin Infect Dis 1996; 23: 71-5.
23.- Sandoe J A. Capnocytophaga canimorsus endocarditis. J Med Microbiol 2004; 53:
245-8.
24.- Le Moal G, Landron C, Grollier G, Robert R, Burucoa C. Meningitis due to Capnocytophaga canimorsus after receipt of a dog bite: case report and review of the literature. Clin Infect Dis 2003; 36: e42-6.
25.- Arlet G, Sanson- Le Port M, Casin J, Ortenberg M, Perol Y. In vitro
susceptibility of 96 Capnocytophaga strains, including a β-lactamase producer, to new β-lactam antibiotics and six quinolones. Antimicrob Agents Chemother 1987; 31: 1283-4.
26.- Khawari A A, Myers J M, Ferguson D A, Moorman J P. Sepsis and meningitis due to
Capnocytophaga cynodegmi after splenectomy. Clin Infect Dis 2005; 40: 1709-10.
27.- Reina J, Bornell N. Leg abscess caused by Weeksella zoohelcum following a dog bite. Clin Infect Dis 1992; 14: 1162-3.
28.- Hollis D, Moss C, Daneshvar M, Meadows L,Jordan J, Hill B. Characterization of
Centers for Disease Control group NO-1, a fastidious, non oxidative, gram negative
organism associated with dog and cat bites. J Clin Microbiol 1993; 31: 746-8.
29.- Kaiser R M, Garman R L, Bruce M G, Weyant R S, Ashford D A. Clinical
significance and epidemiology of NO-1, and unusual bacterium associated with dog
and cat bites. Emerg Infect Dis 2002; 8: 171-4.
30.- Panagea S, Bijoux R, Corkill J E, Al Rashidi F, Hart C A. A case of lower
respiratory tract infection caused by Neisseria weaveri and review of the
literature. J Infect 2002; 44: 96-8.
31.- Andersen B M, Steigerwaldt A G, O´Connor S P, Hollis D G, Weyant R S, Weaver R E et al. Neisseria weaveri sp nov formerly CDC group M-5, a gram negative bacterium associated with dog bite wounds. J Clin Microbiol 1993; 31: 2456-66.
32.- Allison K, Clarridge J E 3rd. Long term respiratory tract infection with canine
associated Pastereulla dagmatis and Neissseria canis in a patient with chronic
bronchiectasis. J Clin Microbiol 2005; 43: 4274-4.
33.- Cummings P. Antibiotics to prevent infection in patients with dog bite wound:
meta-analysis of randomized trials. Ann Emerg Med 1994; 23: 535-40.
34.- Medeiros I, Sacconato H. Antibiotic prophylaxis for mammalian bites (Cochrane Review). Cochrane Library Volume 4, 2004.
35.- Anderson C. Animal bites. Guidelines to current management. Postgrad Med 1992;
92: 134-6.
36.- Morgan M. Prophylaxis should be considered even for trivial animal bites. Br
Med J 1997; 314: 1413.
37.- Fleisher G. The management of bite wounds. N Engl J Med 1999; 340: 138-40.
38.- Favi M, Catalán R. Rabia en murciélagos en Chile. Avances en Ciencias Veterinarias 1986; 1: 73-6.
39.- Favi M, De Mattos C A, Yung V, Chala E, López L R, De Mattos C C. First case of
human rabies in Chile caused by an insectivorous bat virus variant. Emerg Infect Dis 2002; 8: 79-81.
40.- Hankins D G, Rosekrans J. Overview, prevention and treatment of rabies. Mayo
Clin Proc 2004; 79: 671-6.
41.- Rupprecht C E, Gibbons R V. Prophylaxis against rabies. N Engl J Med 2004; 351:
2626-35.
42.- Rupprecht C E, Hanlon C A, Hemachudha T. Rabies re-examined. Lancet Infect Dis
2002; 2: 327-43.
43.- Iazetti L. Anticipatory guidance: having a dog in the family. J Pediatr Health Care 1998; 12: 73-9.
44.- Kravetz J D, Federman D G. Cat-associated zoonoses. Arch Intern Med 2002; 162:
1945-52.
45.- Montes C, Acevedo C, Mora M, Salinas H, Fica A. Artritis séptica y celulitis por
Pastereulla multocida secundaria a mordedura de gato. Rev Chil Infect 1997; 14: 173-6
46.- Westling K, Bygdeman S, Engkvist O, Jorup-Rönström C. Pasteurella multocida
infection following cat bite in humans. J Infect 2000; 40: 97-103.
47.- Valtonen M, Lauhio A, Carlson P, Multanen J, Sivonen A, Vaara M et al.
Rev Chil Infect 2006; 23 (1): 20-34 Capnocytophaga canimorsus septicemia:
fifth report of a cat-associated infection
and five other cases. Eur J Clin Microbiol 1995; 14: 520-3.
48.- La V D, Clavel B, Lepetz S, Aboudharam G, Paoult D, Drancort M. Molecular
detection of Bartonella henselae DNA in the dental pulp of 800 year old French
cats. Clin Infect Dis 2004; 39: 1391-4.
49.- Shaw S E, Kenny M J, Tasker S, Birtles R J. Pathogen carriage by the cat flea
Ctenocephalides felis (Bouché) in the United Kingdom. Vet Microbiol 2004; 102:
183-8.
50.- Bass J W, Vincent J M, Person D A. The expanding spectrum of Bartonella
infections: II. Cat scratch disease. Pediatr Infect Dis J 1997; 16: 163-79.
51.- Capellan J, Fong I W. Tularemia from a cat bite: case report and review of feline associated tularemia. Clin Infect Dis 1993; 16: 472-5.
52.- Gage K L, Dennis D T, Orloski K A, Ettestad P, Brown T L, Reynolds P J, et al.
Cases of cat-associated human plague in the Western US, 1977-1998. Clin Infect
Dis 2000; 30: 893-900.
53.- Capitini C M, Herrera I A, Patel R, Ishitani M B, Boyce T G. Wound infection
with Neisseria weaveri and a novel subspecies of Pasteurella multocida in a
child who sustained a tiger bite. Clin Infect Dis 2002; 34: e74-6.
54.- Knobel Freud H, López Colomes J L, Serrano Sainz C, Hernández Vidal P.
Animal bites. Study of 606 cases. Rev Clin Esp 1997; 197: 560-3.
55.- Martin R W, Martin D L, Levy C S.
Acinetobacter osteomyelitis from a hamster bite. Pediatr Infect Dis J 1988; 7:
364-5.
56.- Freeman A F, Zheng X T, Lane J C, Shulman S T. Pasteurella aerogenes
hamster bite peritonitis. Pediatr Infect Dis J 2004; 23: 368-70.
57.- Campos A, Taylor J H, Campbell M. Hamster bite peritonitis: Pasteurella
pneumotropica peritonitis in a dyalisis patient. Pediatr Nephrol 2000; 15: 31-2.
58.- Barton L L, Mets M B. Congenital lymphocytic choriomeningitis virus
infection: decade of rediscovery. Clin Infect Dis 2001; 33: 370-4
59.- Barton L L, Mets M B, Beauchamp C L. Lymphocytic choriomeningitis virus:
emerging fetal teratogen. Am J Obstet Gynecol 2002; 187: 1715-6.
60.- Riera L, Castillo E, Saavedra M C, Priotto J, Sottosanti J, Polop J et al. Serological study of the lymphochoriomeningitis virus (LCMV) in an inner city of Argentina. J Med Virol 2005; 76: 285-9.
61.- Barton L, Mets M B. Lymphocytic choriomeningitis virus: pediatric pathogen
and fetal teratogen. Pediatr Infect Dis J 1999; 18: 540-1.
62.- Interim guidance for mimizing risk for human lymphocytic choriomeningitis virus
infection with rodents. MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2005; 54: 747-9.
63.- Lim D L, Chan R M, Wen H, Van Bever H P, Chua K Y. Anaphylaxis after hamster
bites- identification of a novel allergen. Clin Exp Allergy 2004; 34: 1122-3.
64.- Tomitaka A, Suzuki K, Akamatsu H, Matsunaga K. Anaphylaxis after hamster
bites: a rare cases?. Contact Dermatitis 2002; 46: 113.
65.- Hirschhorn R B, Hodge R R. Identification of risk factors in rat bite incidents
involving humans. Pediatrics 1999; 104: e35.
66.- Torres F, Navarrete J, Aldunate R, Yates T L, Mertz G J, Vial P A et al. Peridomestic small mammals associated with confirmed cases of human hantavirus disease in South Central Chile. Am J Trop Med Hyg 2004; 70: 305-9.
67.- Heyman P, Plyusnina A, Berny P, Cochez C, Artois M, Zizi M et al. Seoul hantavirus in Europe: first demonstration of the virus genome in wild Rattus norvegicus captured in France. Eur J Clin Microbiol Infect Dis 2004; 23: 711-7.
68.- Gilroy S A, Khan M U. Rat bite fever: case report and review of the literature. Infect Dis Clin Practice 2002; 11: 403-5.
69.- Legout L, Sennerville E, Mulleman D, Solono Gervais E, Filipo RM, Mouton Y.
Rat bite fever mimicking rheumatoid arthritis. Scand J infect Dis 2005; 37: 532-
3.
70.- Anonymous. Fatal rat bite fever-Florida and Washington 2003. MMWR Morb
Mortal Wkly Rep 2005; 53: 1198-2002.
71.- Valverde C, Lowenstine L, Young C E, Tarara R P, Roberts J A. Spontaneous rat
bite fever in non- human primates: a review of two cases. J Med Primatol 2002; 31: 345-9.
72.- Wallet F, Savage C, Loïez C, Renaux E, Pischedda P, Courcol RJ. Molecular
diagnosis of arthritis due to Streptobacillus moniliformis. Diag Microbiol Infect Dis
2003; 47: 623-4.
73.- Chomel B B. Zoonoses of house pets other than dogs, cats and birds. Pediatr Infect Dis J 1992; 11: 479-87.
74.- Centers for Diseases Control and Prevention: Human rabies prevention: United States, 1999: Recommendations of the Advisory Committee on Immunization
Practices (ACIP). MMWR Morb Mortal Wkly Rep 1999: 48: 1-21.
75.- Wyatt J P. Squirrel bite. Br Med J 1994;309: 1694.
76.- Zar F A. Lymphocutaneous sporotrichosis associated with a squirrel bite: case report and review. Clin Infect Dis 1996; 23: 647-8.
77.- Magee J S, Steele R W, Kelly N R, Jacobs R F. Tularemia transmitted by a squirrel bite. Pediatr Infect Dis J 1989; 8: 123-5.
78.- Morrison G. Zoonotic infections from pets. Understanding the risks and
treatment. Postgrad Med 2001; 110: 24-48.
79.- Applegate J A, Walhout M F. Childhood risks from the ferret. J Emerg Med 1998;
16: 425-7.
80.- Jones J W, Pether J V, Rainey H A, Swinburn C R. Recurrent Mycobacterium
bovis infection following a ferret bite. J Infect 1993; 26: 225-6.
81.- Avashia S B, Petersen J M, Lindley C M, Schriefer M E, Gage K L, Cetron M, et al. First reported prairie dog- to- human tularemia transmission, Texas, 2002.
Emerg Infect Dis 2004; 10: 483-5
82.- Alcalá P J, Fernández A, Sánchez A,Loeda C. Infección por Francisella tularensis transmitida por un perro de las praderas. An Pediatr (Barc) 2004; 60: 583-4.
83.- Reed K D, Melski J W, Graham M B, Regnery R L, Sotir M J, Wegner M V. The
detection of monkeypox in humans in the western hemisphere. N Eng J Med 2004;
350: 342-50.
84.- Guarner J, Johnson B J, Paddock C D, Shieh W J, Goldsmith C S, Reynolds M G et
al. Monkeypox transmission and pathogenesis in prairie dogs. Emerg Infect
Dis 2004; 10: 426-31.
85.- Azad A F. Prairie dog: cuddly pet or Trojan horse? Emerg Infect Dis 2004; 10: 542-3.
86.- Goldstein E J, Pryor E P 3rd, Citron D M. Simian bites and bacterial infection. Clin Infect Dis 1995; 20: 1551-2.
87.- Engel G A, Engel L J, Schillaci M A, Suaryana K G, Putra A, Fuentes A et al.
Human exposure to herpesvirus Bseropositive Macaques, Bali, Indonesia. Emerg Infect Dis 2002; 8: 789-95.
88.- Huff JL, Barry PA. B-virus (Cercopithecine herpesvirus 1) infection in humans and macaques: potential for zoonotic disease. Emerg Infect Dis 2003; 9: 246-50.
89.- Cohen J I, Davenport D S, Stewart J A, Deitchman S, Hilliard J K, Chapman L E.
Recommendations for prevention of and therapy for exposure to B virus (Cercopithecine herpesvirus 1). Clin Infect Dis 2002; 35: 1191-203.
90.- Gibbons R V. Cryptogenic rabies, bats and the question of aerosol transmission. Ann Emerg Med 2002; 39: 528-36.
91.- Jackson A C, Fenton M B. Human rabies and bat bites. Lancet 2001; 357: 1714.
Rev Chil Infect 2006; 23 (1): 20-34
92.- Compendium of animal rabies prevention and control, 2004. National Association of State Public Health Veterinarians, Inc (NASPHV). MMWR Morb Mortal Wkly Rep 2004; 53: RR-9: 1-9.
93.- Toovey S, Annandale Z, Jamieson A, Schoeman J. Zebra bite to a South tourist. J
Travel Med 2004; 11: 122-4.
94.- Rolla G. Anaphylaxis after a horse bite. Allergy 2005; 60: 1088-9.
95.- Morgan M S. Treatment of pig bites. Lancet 1996; 348: 1246.
96.- Escande F, Bailly A, Bone S, Lemozy J. Actinobacillus suis infection after a pig
bite. Lancet 1996; 348: 888.
97.- Huang Y T, Teng L J, Ho S W, Hsueh P R. Streptococcus suis infection. J Microbiol Immunol Infect 2005; 38: 306-13.
98.- World Health Organization. Outbreak associated with Streptococcus suis in pigs,
China. Wkly Epidemiol Rec 2005; 80: 269-70.
99.- Lopreto C, Lopardo H A, Bardi M C, Gottschalk M. Primary Streptococcus suis
meningitis: first case described in Latin America. Enferm Infecc Microbiol Clin
2005: 23: 1140.
100.- Peel M M, Hornidge K A, Luppino M. Actinobacillus sp and related infections in
infected wounds of human bitten by horses and sheep. J Clin Microbiol 1991; 29:
2535-8.
101.- Berkowitz F E, Jacobs D W. Fatal case of brain abscess caused by rooster pecking. Pediatr Infect Dis J 1987; 6: 941-2.
102.- Kara C O, Cetin C B. Cephalic tetanus as a result of rooster pecking: an unusual case. Scand J Infect Dis 2002; 34: 64-6.
103.- Davis B, Wenzel R P. Striges scalp: Bacteroides infection after an owl attack. J Infect Dis 1992; 165: 975-6.
104.- Ebrey R J, Hayek L J. Antibiotic prophylaxis after a swan bite. Lancet
1997; 350: 340.
105.- Dalton C, Hoffman R, Pape J. Iguana associated salmonellosis in children.
Pediatr Infect Dis J 1995; 14: 319-20.
106.- Mermin J, Hoar B, Angulo F J. Iguanas and Salmonella marina infection in children: a reflection of the increasing incidence of reptile-associated salmonellosis in the United States. Pediatrics 1997; 99: 399-402.
107.- Bibbs C S, Willis F B, Bartton R L. Iguana bites to the face. J Am Board Fam Pract 2001; 14: 152-4.
108.- Hsieh S, Babl F E. Serratia marcescens cellulitis following an iguana bite. Clin Infect Dis 1999; 28: 1181-2.
109.- Levine E G, Manilov A, Maclister S C, Heymann WR. Iguana bite induced
hypersensivity reaction. Arch Dermatol 2003; 139: 1658-9.
110.- Kelso J M, Fox R W, Jones R T,Yunginger J V. Allergy to iguana. J Allergy
Clin Immunol 2000; 106: 369-72.
martes, 20 de julio de 2010
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Howard Gardner
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner
(1943 - )
Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos
INTRODUCCION
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.
DESARROLLO
IDEAS BASICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacion de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Sustento de las inteligencias multiples
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
e) INTELIGENCIAS MULTIPLES:
1) Linguistico-verbal
2) Logico-matematica
3) Musical
4) Espacial
5) Cientifico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalistica
f) CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
g) NUEVO ROL DEL PROFESOR(A):
1) Evaluar de intereses y capacidades
2) Gestor entudiante-curriculum
3) Gestor escuela-comunidad
4) Coordinador de procesos
5) Supervisor del equilibrio estudiante-evaluacion-curriculum- comunidad
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
¿Pero, qué es eso que llamamos Inteligencia ?
No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen más puertas abiertas, pero no es garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
Se conocen casos de estudiantes que habían sido "etiquetados" como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados "enfermos mentales".
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales, como "prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Pero, qué es una inteligencia?
Es la capacidad para:
resolver problemas cotidianos
generar nuevos problemas
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias? Vamos a definirlas:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos ( como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES
DESTACA EN
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
AREA LINGüíSTICO-VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA - MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL - KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
CONCLUSION
Cuánta posibilidad intelectual !!!, Cuánta capacidad de desarrollo!!!. Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo. Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos.
Las empresas cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo controlar los nervios o cómo calmarlos.
Sin embargo cuando analizamos los programas de enseñanza que impartimos que obligamos a nuestros alumnos seguir a nuestros hijos vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
Hemos podido escuchar a algunos profesores expresar "Mi materia es filtro". En general se refieren a matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica. Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que florecían las artes en general, mecenas adinerados sostenían a los artistas reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial de esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser mucho más completos.
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educación de los alumnos. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.
Los alumnos viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta evaluación de un padre cuando gritó " Deja de hacer ese ruido" en el momento en que la fantasía del alumno lo hacía integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el alumno decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que "no sabe hacerlo".
La responsabilidad es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del alumno. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el alumno no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, consideremos que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum. Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros alumnos. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes de querer hacerlo es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las partes".
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así sucesivamente. Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar y con ello se hará un cronograma que nos guíe. Se abre así a partir de esta teoría de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES una revolución en la enseñanza. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.
La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros:
Minimización de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los alumnos
Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.
Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el cambio.
Inteligencias Múltiples
OPINION PERSONAL SOBRE LA MISMA.
Es excelente teoría. Nacida en los últimos años en el Project Zero de la Harvard University, y producto de la creación de Howard Gardner, la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido considerada una revolución Copernicana en la Educación.
Sus conceptos básicos de que existen por lo menos ocho inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desafío al verdadero docente, una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene:
Enorme disminución de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima
Desarrollo de amor por el estudio
Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación
Mayor aparición de líderes positivos
Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje
Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da" etc. Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen una profecía de fracaso en el alumno
APENDICES
Apéndice I
Inteligencias Múltiples
LINGÜISTICA
La inteligencia lingüística consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la comunicación
destrezas en la lectura
habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas
VISUAL - ESPACIAL La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. uso de las imágenes mentales
crear diseños, pinturas y dibujos
habilidad para construir diagramas y construir cosas
habilidad para inventar cosas
LOGICA - MATEMATICA La inteligencia lógica-matemática utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas. También comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos. habilidad en la solución de problemas y el razonamiento lógico
curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas
habilidad con las operaciones matemáticas tales come la suma, resta y multiplicación
CORPORAL - CINETICA La inteligencia corporal-cinética consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos físicos. habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecución de actividades físicas
uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y deportes
destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minúsculo
uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa
MUSICAL
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a través de la música.
sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales
habilidad tocando instrumentos musicales
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado
gusta escuchar música
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactual efectivamente con una o más personas, amigos y amigas y familiares.
sensitividad y entendimiento con relación a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas
habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general
tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos
INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal consiste en la habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales
conocedor de las metas personales
habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales
habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés personal
NATUTALISTA La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. También consiste en la interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y características
habilidad para trabajar con las plantas
conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida
Apéndice II
Inteligencias Múltiples
CITAS IMPORTANTES
- Citas extraídas del libro "Inteligencias Múltiples", de Howard Gardner -
En la mayoría de las áreas de desarrollo, los alumnos simplemente mejoran con la edad. En diversas esferas artísticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeños, seguido de un posible declive durante los años intermedios de la escolaridad.
Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de competencia artística. El aprendizaje artístico contrasta claramente con los temas ecolares tradicionales.
Las capacidades perceptivas y de comprensión de un individuo se desarrollan mucho antes que las capacidades productivas. Una vez más, el panorama artístico resulta mucho más complejo.
El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo, los individuos también pueden formar sus inteligencias mediante regímenes de formación no escolares o de carácter más informal.
A lo largo de los útlimos siglos se ha abierto un "segundo frente" en el área de la educación artística. Con la aparición de campos como la historia del arte, la crítica de arte, la estética, la comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado importancia en el ámbito académico un conjunto de conocimientos escolares relacionados con las artes.
Un aspecto importante del aprendizaje artístico lo constituye la oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio crecimiento personal.
Una manera de construir una educación de las inteligencias múltiples consiste en diseñar un programa modelo en un emplazamiento específico. De esta manera, puede estudiarse el programa y comprobar si ha resultado eficaz y, si ha sido así, determinar por qué lo ha sido, para luego decidir si puede exportarse a otro emplazamiento.
Aunque la evaluación constituye un componente clave de la educación, no es el único, ni mucho menos. Efectivamente, la educación debe abordarse, en primera instancia, considerando los objetivos que se quieren alcanzar y los medios para conseguirlos.
Una educación encaminada a estimular la comprensión no puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros esfuerzos.
Los componentes principales de un sistema educativo eficaz son: los medios en los que tiene lugar la educación; las características del currículum; el cuadro de profesores responsables de la instrucción y la infinitamente variada población de estudiantes.
Las ideas científicas en las que se basa la sociedad evaluadora derivan de una época anterior en la que reinaban las teorías de la cognición conductista, de teoría del aprendizaje y asociacionistas.
Quizás la amalgama de juventud y madurez es una característica identificable del genio científico creativo.
Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales rupturas creativas.
El creador experimenta un vínculo fuerte, casi primordial, con los objetos de su curiosidad.
Cada creador merece vidas y vidas de estudio
Howard Gardner
(1943 - )
Nació en Estados Unidos hace 58 años. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las múltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras años de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educación escolar en EE.UU.
Gardner, neuropsicólogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además se desempeña como profesor de educación y de psicología, y también profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibió el Premio de Educación GRAWMEYER de la Universidad de Louisville.
En 1993 publicó su gran obra La inteligencia múltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Además, escribió quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros títulos- y varias centenas de artículos
INTRODUCCION
Howard Gardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
La importancia de la definición de Gardner es doble:
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Segundo y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas a los deficientes psíquicos no se les educaba porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas o de gente emocionalmente inteligente.
DESARROLLO
IDEAS BASICAS SOBRE LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.
Las habilidades del pensamiento son requisito para aspirar a una educacion de calidad.
Para solucionar problemas en todos los ambitos de la vida se necesitan las habilidades del pensamiento.
La inteligencia implica la habilidad necesaria para solucionar problemas o elaborar productos y/o servicios que son de importancia en el contexto cultural.
Sustento de las inteligencias multiples
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
e) INTELIGENCIAS MULTIPLES:
1) Linguistico-verbal
2) Logico-matematica
3) Musical
4) Espacial
5) Cientifico-corporal
6) Interpersonal
7) Intrapersonal
8) Naturalistica
f) CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
1) No todos tenemos los mismos intereses y capacidades.
2) No todos aprendemos de la misma manera
3) Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender
g) NUEVO ROL DEL PROFESOR(A):
1) Evaluar de intereses y capacidades
2) Gestor entudiante-curriculum
3) Gestor escuela-comunidad
4) Coordinador de procesos
5) Supervisor del equilibrio estudiante-evaluacion-curriculum- comunidad
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.
¿Pero, qué es eso que llamamos Inteligencia ?
No siempre los primeros puntajes de egreso de la facultad se correlacionaban con los mejores profesionales. Los evaluados con los promedios mas altos tienen más puertas abiertas, pero no es garantía de que luego en el ejercicio de su conocimiento, realmente sean los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas, pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la escuela.
Se conocen casos de estudiantes que habían sido "etiquetados" como alumnos con dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados "enfermos mentales".
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
Hasta ahora hemos supuesto que la cognición humana era unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las personas como poseedoras de una única y cuantificable inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad tenemos por lo menos ocho inteligencias diferentes cuantificadas por parámetros cuyo cumplimiento les da tal definición. Por ejemplo: tener una localización en el cerebro, poseer un sistema simbólico o representativo, ser observable en grupos especiales de la población tales, como "prodigios" y "tontos sabios" y tener una evolución característica propia.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única. Pero, qué es una inteligencia?
Es la capacidad para:
resolver problemas cotidianos
generar nuevos problemas
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
... y cuáles son estas ocho inteligencias? Vamos a definirlas:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el matelenguaje). Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico. Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos ( como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.
TABULACION INTELIGENCIA MULTIPLES
DESTACA EN
LE GUSTA
APRENDE MEJOR
AREA LINGüíSTICO-VERBAL
Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras
Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles
Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
LÓGICA - MATEMÁTICA
Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando
Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos
Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL - KINESTÉSICA
Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
MUSICAL
Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música
Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo
Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza, hacer distinciones.
Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
CONCLUSION
Cuánta posibilidad intelectual !!!, Cuánta capacidad de desarrollo!!!. Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. No hay más que mirar el horario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal -kinestésica y la inteligencia lingüística, por poner un ejemplo. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere importante, es que su aprendizaje se da por supuesto. El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A nadie le extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo. Naturalmente, además, no sabemos como hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos.
Las empresas cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseñando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo controlar los nervios o cómo calmarlos.
Sin embargo cuando analizamos los programas de enseñanza que impartimos que obligamos a nuestros alumnos seguir a nuestros hijos vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Aquí el por qué muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos.
Hemos podido escuchar a algunos profesores expresar "Mi materia es filtro". En general se refieren a matemática y lengua. Lo dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan. Se privilegia de esta manera una visión cultural. Hoy es la técnica. Así como ayer en época de Mozart, en una Europa en que florecían las artes en general, mecenas adinerados sostenían a los artistas reforzando la jerarquización y desarrollo de las que hoy conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia espacial de esta manera la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser mucho más completos.
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la educación de los alumnos. Los medios son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el feed- back del padre y del maestro lo que más incidencia tiene en el desarrollo del intelecto.
Los alumnos viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La expresión valorativa de las figuras parentales es dramáticamente poderosa en la mente en formación del infante.
Existen dos tipos de experiencias extremas que es importante tener en cuenta. Las experiencias cristalizantes y las paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se cuenta que cuando Albert Einstein tenía cuatro años su padre le mostró una brújula magnética. Ya en la adultez, el autor de la Teoría de la Relatividad, recordaba ese hecho como el motivador de su deseo imparable de desentrañar los misterios del universo. Como experiencia cristalizante, puede ser considerada también la de Yehudi Menuhin, uno de los grandes violinistas de la historia contemporánea. A los tres años fue llevado a un concierto de la Sinfónica de San Francisco. En esa oportunidad fue hechizado por el violinista que ejecutó el "solo". Pidió a sus padres que le regalaran un violín para su cumpleaños y que ese ejecutante fuese su profesor. Ambos deseos fueron satisfechos y el resto es historia. Por otro lado, como contrapartida, existen las experiencias paralizantes. Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Podemos poner como ejemplo a un mal maestro que descalificó un trabajo, humillando con su comentario frente al aula la incipiente creación artística de un alumno. O la violenta evaluación de un padre cuando gritó " Deja de hacer ese ruido" en el momento en que la fantasía del alumno lo hacía integrar una "banda" importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre la mesa.
Las experiencias de este tipo están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego el alumno decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que "no sabe hacerlo".
La responsabilidad es enorme. Hay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del alumno. Los padres en casa, con estímulo, comprensión y aliento y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aplicando el concepto de las inteligencias múltiples, desarrollando estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo. Si el alumno no comprende a través de la inteligencia que elegimos para informarlo, consideremos que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo. También enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compañeros y objetos a elección del alumno.
Habrá además que desarrollar un nuevo concepto y sistema de evaluación. No podemos seguir evaluando a la persona multinteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo. Hoy lo sabemos.
Por último habrá que modificar el currículum. Y cómo hacemos para transformar una escuela tradicional en una de inteligencias múltiples?
Éste evidentemente es un trabajo en equipo. Los principales responsables serán los docentes que decidan hacer o intervenir en este proceso. En él participan los docentes , desde sus diferentes roles (directivos,profesores maestros ), alumnos y padres. Una de las consecuencias más alentadores y fácilmente observable es el alto nivel de motivación y alegría que se produce en los educandos. A esto hay que agregar la aparición del humor en las tareas. Esto último transforma realmente el preconcepto que del "tener que ir a la escuela" generalmente tienen nuestros alumnos. El concurrir al colegio se transforma así en algo grato, divertido y . . . útil.
Ya países como Australia, Canadá, Estados Unidos, Venezuela, Israel e Italia, entre otros, están trabajando sobre este tema. En nuestro país hay gente capacitándose y algunas escuelas están iniciando la experiencia. Estados Unidos es el país que ha tomado la delantera, ya hay más de cincuenta escuelas estatales de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES en funcionamiento.
Como en toda tarea, existen diferentes pasos a seguir para transformar una escuela tradicional en una de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, lo primero es aprender la nueva teoría. Pero antes de querer hacerlo es imprescindible que los docentes sean voluntarios en este proceso de cambio. En forma general habrá que seleccionar y capacitar a los integrantes del proyecto. Informar a los padres y alumnos. Prender la llama de la motivación y el asombro en todos los integrantes de la escuela.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear uno nuevo. Cada escuela de INTELIGENCIAS MÚLTIPLES será fruto de la capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre será un trabajo en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un método enriquecedor de trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenómeno del efecto sinérgico, el cual hace que "el todo sea mayor que la suma de las partes".
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias didácticas; otro se hará cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de aula. Otro encarará los nuevos métodos de evaluación. Y así sucesivamente. Este será un primer paso a fin de realizar y responsabilizar tareas. Luego, está claro que todos intervendrán en todo. En un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinámico.
Por último se determinará cuándo, cómo, quiénes, dónde y empezar y con ello se hará un cronograma que nos guíe. Se abre así a partir de esta teoría de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES una revolución en la enseñanza. El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la educación. Sólo hace falta tomar el desafío y ponerlo en marcha.
La experiencia de más de diez años de aplicación de este enfoque teórico deja un corolario que puede resumirse en los siguientes logros:
Minimización de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima en los alumnos
Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo
Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje
Incremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
Presencia permanente del humor.
Creo que estos logros , por sí solos son suficientes para hacer el cambio.
Inteligencias Múltiples
OPINION PERSONAL SOBRE LA MISMA.
Es excelente teoría. Nacida en los últimos años en el Project Zero de la Harvard University, y producto de la creación de Howard Gardner, la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha sido considerada una revolución Copernicana en la Educación.
Sus conceptos básicos de que existen por lo menos ocho inteligencias diferentes, ocho bancos de datos donde incorporar el conocimiento crean un desafío al verdadero docente, una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene:
Enorme disminución de los problemas de conducta
Incremento de la autoestima
Desarrollo de amor por el estudio
Entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperación
Mayor aparición de líderes positivos
Y hasta un incremento del 40% en el aprendizaje
Desaparecen las etiquetas de "incapaz", de "no le da" etc. Que tanto dañan y que montadas en el prejuicio hacen una profecía de fracaso en el alumno
APENDICES
Apéndice I
Inteligencias Múltiples
LINGÜISTICA
La inteligencia lingüística consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos. Sensibilidad en el uso y significado de las palabras, su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de las palabras para expresarse y para todo uso práctico en la comunicación
destrezas en la lectura
habilidad e interés en escribir y leer poemas, historias, cuentos, libros y cartas
VISUAL - ESPACIAL La inteligencia visual - espacial consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imágenes. Se piensa en imágenes tri-dimensionales y se transforma la experiencia visual a través de la imaginación. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. uso de las imágenes mentales
crear diseños, pinturas y dibujos
habilidad para construir diagramas y construir cosas
habilidad para inventar cosas
LOGICA - MATEMATICA La inteligencia lógica-matemática utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conecciones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lógicas como matemáticas. También comprende el razonamiendo deductivo e inductivo y la solución de problemas críticos. habilidad en la solución de problemas y el razonamiento lógico
curiosidad por la investigación, análisis y estadísticas
habilidad con las operaciones matemáticas tales come la suma, resta y multiplicación
CORPORAL - CINETICA La inteligencia corporal-cinética consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de autoexpresión. Esto envuelve un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos físicos. habilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo para la ejecución de actividades físicas
uso del cuerpo para actividades como balance, coordinación y deportes
destreza manual y habilidades manuales para actividades detalladas y trabajo minúsculo
uso expresivo del cuerpo en forma rítmica e imitativa
MUSICAL
La inteligencia musical consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos y melodías; la producción de tonos y el reconocimiento y creación de sonidos. También consiste en el uso de instrumentos musicales y el canto como medio de expresión. La persona alta en inteligencia musical tiene la habilidad de expresar emociones y sentimientos a través de la música.
sensibilidad por la música, los ritmos y las tonadas musicales
habilidad tocando instrumentos musicales
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompañado
gusta escuchar música
INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. Armonizar y reconocer las diferencias entre las personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos personales e intenciones. Interactual efectivamente con una o más personas, amigos y amigas y familiares.
sensitividad y entendimiento con relación a los sentimientos, puntos de vista y estados emocionales de otras personas
habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general
tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos
INTRAPERSONAL La inteligencia intrapersonal consiste en la habilidad para entenderse a uno o una mismo. La persona está consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para alcanzar las metas de la vida. Ayuda a reflexionar y controlar nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor de las ideas propias, los dones y las destrezas personales
conocedor de las metas personales
habilidad para controlar los sentimientos personales y las respuestas emocionales
habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrés personal
NATUTALISTA La inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observación científica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecológicas. También consiste en la interacción con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales. habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y características
habilidad para trabajar con las plantas
conocimiento de las fuerzas enérgicas de la vida
Apéndice II
Inteligencias Múltiples
CITAS IMPORTANTES
- Citas extraídas del libro "Inteligencias Múltiples", de Howard Gardner -
En la mayoría de las áreas de desarrollo, los alumnos simplemente mejoran con la edad. En diversas esferas artísticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de competencia sorprendentemente alto en alumnos pequeños, seguido de un posible declive durante los años intermedios de la escolaridad.
Los alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad de conocimiento y de competencia artística. El aprendizaje artístico contrasta claramente con los temas ecolares tradicionales.
Las capacidades perceptivas y de comprensión de un individuo se desarrollan mucho antes que las capacidades productivas. Una vez más, el panorama artístico resulta mucho más complejo.
El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del aprendizaje y ha llegado a ejercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo, los individuos también pueden formar sus inteligencias mediante regímenes de formación no escolares o de carácter más informal.
A lo largo de los útlimos siglos se ha abierto un "segundo frente" en el área de la educación artística. Con la aparición de campos como la historia del arte, la crítica de arte, la estética, la comunicación, la semiótica y similares, ha cobrado importancia en el ámbito académico un conjunto de conocimientos escolares relacionados con las artes.
Un aspecto importante del aprendizaje artístico lo constituye la oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio crecimiento personal.
Una manera de construir una educación de las inteligencias múltiples consiste en diseñar un programa modelo en un emplazamiento específico. De esta manera, puede estudiarse el programa y comprobar si ha resultado eficaz y, si ha sido así, determinar por qué lo ha sido, para luego decidir si puede exportarse a otro emplazamiento.
Aunque la evaluación constituye un componente clave de la educación, no es el único, ni mucho menos. Efectivamente, la educación debe abordarse, en primera instancia, considerando los objetivos que se quieren alcanzar y los medios para conseguirlos.
Una educación encaminada a estimular la comprensión no puede conseguirse de forma inmediata, pero es la única educación hacia la cual vale la pena dirigir nuestros esfuerzos.
Los componentes principales de un sistema educativo eficaz son: los medios en los que tiene lugar la educación; las características del currículum; el cuadro de profesores responsables de la instrucción y la infinitamente variada población de estudiantes.
Las ideas científicas en las que se basa la sociedad evaluadora derivan de una época anterior en la que reinaban las teorías de la cognición conductista, de teoría del aprendizaje y asociacionistas.
Quizás la amalgama de juventud y madurez es una característica identificable del genio científico creativo.
Nuestras limitaciones no sólo posibilitan los primeros aprendizajes vitales, sino que también permiten ocasionales rupturas creativas.
El creador experimenta un vínculo fuerte, casi primordial, con los objetos de su curiosidad.
Cada creador merece vidas y vidas de estudio
Suscribirse a:
Entradas (Atom)